Esta separação do que se designa como: a) conhecimento; b) ensino e pesquisa; e c) prática profissional é importante como consideração básica na discussão da “atualização” de um currículo, na medida em que um currículo não pode ser simplesmente atualizado, mas terá talvez que ser modificado conforme o objetivo social a que o egresso do Curso satisfará e, a partir disso, do conhecimento sobre o agente que representa este objetivo social em dada sociedade.

Em qualquer cincunstância, porém, o agente que interpreta o objetivo social, enquanto profissional, é um cumpridor de papéis e, portanto, é antes uma pessoa humana, que em outras circunstâncias representará o papel de utilizador de serviços. Compreender que socialmente existem papéis e que num dado momento se é professor e mais adiante se é utilizador de bibliotecas, por exemplo, ou que hoje se é estudante e amanhã se é professor ou vice- versa, ter isso claro em todas as ações, vai evidenciar que o fundamento das profissões é a comunicação; que a comunicação é o instrumento a permitir as mudanças de papéis de uma mesma pessoa; que a visão do profissional [um fornecedor de serviço dotado do poder que a circunstância lhe dá] não deve embaralhar o comportamento da pessoa que está atrás do papel a sí atribuído pois mais adiante ela será um leigo, um não profssional em relação a outro domínio especializado.

Igualmente como em outras profissões, o profissional bibliotecário não poderá mais ser formado sob a visão clássica da Comunicação em que ele se identifica como EMISSOR e o outro, o leitor, como RECEPTOR, mas na visão socioloógica do conhecimento de que as pessoas vivem papéis que existem, ou que se dão, em situações relacionais nas quais tanto ele quanto o utilizador de serviços cumprem ambos papéis ao realizarem uma transação informativa.

Deste modo, também o curríulo não será um algo permanente por algum tempo, portanto já provisório, mas será um instrumento facilitador de comunicação, um recurso para a interação, devendo ser tão plástico quanto o possível para o manejo das relações de trabalho pedagógico e aplicação das técnicas e práticas de ensino. Com isso, a idéia de mudança de currículo desloca-se mais para o sentido de fomento e aperfeiçoamento da comunicação pedagógica em que o currículo formal é um roteiro para um currículo real a determinar-se na situação dos discursos e contra-discursos do ambiente pedagógico.

Nesta perspectiva, a discussão iniciada em 1995 pelo Curso de Biblioteconomia da UFSC, com o envolvimento dos estudantes ao responderem um questionário em dez de maio e dos professores ao responderem ao mesmo questionário em trinta e um de maio, revelou-se como uma indicação relevante na direção da otimização comunicativa ao apontar a melhoria da execução do currículo como item a ser indiscutivelmente ressaltado. Coerente com isso, no detalhamento das idéias, ficou como marca mais expressiva a necessidade de um melhor aproveitamento do tempo para dar mais significado aos conteúdos propostos, expressando a carência de uma boa comunicação pedagógica, capaz de ser mais eficaz na transmissão voltada à fixação de conhecimentos e ao manuseio de fontes de informação relacionadas ao próprio curso.

Adicionalmente à discussão interna do Curso, o 14º Painel Biblioteconomia em Santa Catarina, realizado de 23 a 25 de outubro do mesmo ano, desenvolvido com base no tema central Capacitação Profissional para o próximo milênio, concluiu que o Perfil do profissional para o futuro precisa considerar o seguinte:

A partir disso, o que o 14º Painel deixou claro foi a manifestação da comunidade bibliotecária catarinense no sentido de a Escola se integrar aos profissionais e efetivar aproximações reais [não apenas formais] com o mercado, isto é, de a Escola por em prática um processo de comunicação interinstitucional e intracategoria profissional.

Com isto em vista, os tópicos arrolados nas partes seguintes deste texto representam uma proposta preliminar para discussão, que considera indispensável:

Nestes termos, a proposta se divide em três definida, pelos temas, como projetos, por parecer um procedimento mais adequado ao gerenciamento por uma Coordenação e Colegiado de Curso que valorizem o ensino e a formação de futuros profissionais.

Com a execução de proposta assim estruturada poder-se-á dar maior consistência aos atuais objetivos do Curso, melhorando os termos em que está redigido para fixar um entendimento mais determinado.

1.1 OBJETIVO GERAL DO CURSO

Formar profissionais habilitados a contribuir na formação e desenvolvimento de utilizadores de bibliotecas, bem como preparados para o atendimento dos utilizadores de quaisquer sistemas e/ou serviços de documentação e/ou informação que, por suas atividades, dependam de conhecimentos e/ou informação em quaisquer campos do saber e registradas por quaisquer processos em quaisquer tipos de suportes.

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO CURSO

2 PROJETO FUNDAMENTO

2.1 JUSTIFICATIVA

As discussões mais críticas sobre a questão do currículo tendem a captá-lo não como a organização neutra de disciplinas integradas numa ordem de aparência natural, mas como uma estrutura construída para responder a interesses determinados. No entanto, dirá também que em sua execução jamais será totalmente hegemônico e que, portanto, sofrerá resistências as quais, embora possam não levá-lo a ser alterado formalmente, produzirão modificações no processo de sua execução. Neste sentido, é que ele se adequa à realidade e os resultados alcançados em grupos diferentes de receptores apresentam variações, que se podem distinguir conforme categorias como espaço, tempo e capacidade de contra-discurso existente no grupo.

Embora esta percepção possa sugerir uma certa imponderabilidade na execução de um dado currículo, -- por vezes desmotivando a construção de novas propostas curriculares, como tentativas de dar respostas às novas determinações de dada sociedade para os grupos profissionais a eles submetidos, -- ela é imediatamente negada na medida em que o contexto social muda permanentemente, e em geral essa mudança produz uma acirrada concorrência no mercado de trabalho com o surgimento de outras variantes profissionais que, juntando saberes de áreas disciplinares fronteiriças, pode se habilitar socialmente para o exercício de atividades novas e admitidas pela sociedade como melhor para o alcance de respostas já não fornecidas adequadamente pelas profissões pré-existentes. A propósito, mais recentemente a informatização tem oferecido à sociedade a possibilidade de não sentir tão intensamente quanto antes a necessidade de certas atividades profissionais, na medida em que parte importante destas, até então, identificadas a profissões estabelecidas, pode ser rotinizada num arcabouço de informação e disposta em meios acessáveis automaticamente pelo próprio utilizador.

Nas últimas décadas alguns teóricos da sociedade lançaram-se na demonstração de que certas profissões como Administração, Contabilidade, Engenharia, Comunicação, Biblioteconomia, Economia, Estatística, Marketing, Publicidade, Pesquisa de Opinião, Computação, etc. podiam ser compreendidas como grandes conglomerados de informação, podendo ser explicadas como profissões da informação, tanto por seu processo quanto por seu produto. A par disso, pode-se ver, e exemplos estão sendo mostrados pela imprensa, que outras profissões como a profissão médica, pode ser transformada, na maior parte de suas subáreas especializadas em bancos de dados, ou softwares especialistas, através dos quais autodidatas em Medicina, ao utilizá-los eficazmente, podem diagnosticar e prognosticar, dispensando o pouco acessível profissional médico. Isso, como uma situação que pode ser abordada sob diversos ângulos, mostra que o fator essencial que distingue as profissões é o volume de conhecimento e informação para elas produzido e o que distingue os profissionais é a capacidade individual e o interesse pessoal em assimilar um montante mínimo indispensável para sua qualificação desse conhecimento e dessa informação e, além disso, a habilidade em torná-la utilizável e produtora dos resultados esperados pela sociedade.

Por esta via de discussão é possível compreender que embora sustentada em conhecimento e informação cada profissão representa uma parcela dos saberes produzidos em torno de um objetivo particular, ou melhor, principal em relação a uma demanda, o qual determinará a natureza e a quantidade de conhecimento mínimo a ser ministrado aos aspirantes ao exercício daquela.

Assim, profissões que foram definidas em dado momento social e histórico como de perfil tecnológico, biológico, etc. vão buscar seu fundamento, sua sustentação teórica, em certas ciências puras naturais ou ideais, enquanto outras mesmo envolvidas com o mundo físico, ao terem sido definidas como de perfil social buscarão seus fundamentos nas ciências humanas e nas ciências da sociedade o que as orienta -- enquanto profissões sociais -- para a busca dos conhecimentos culturais, históricos, linguísticos, comunicacionais, econômicos, políticos, sociais e lógicos. Desse modo, desde que mantido seu perfil nos posteriores momentos de mudança social -- como perfil de caráter social -- têm essas profissões a necessidade de aprofundar sua base de sustentação teórica e apropriar o conhecimento mais atual, mais profundo, existente nesse sentido.

A despeito dos desvios provocados pela informatização na maioria das profissões e a despeito dos recursos que ela oferece na implementação de novas estratégias de ação profissional, ela será sempre e tão somente um instrumento mais novo tanto para as profissões de perfil tecnológico, quanto biológico e social, podendo otimizar processos ou serviços, facilitar combinações de informações, agilizar respostas, mas não podendo, necessariamente, mudar a base epistemológica de um campo de conhecimento.

Aproximando essa discussão da profissão bibliotecária, percebe-se que não mudou sua razão de ser, que o objetivo que ela ainda tem a alcançar é a atenção às pessoas que utilizam os meios documentais para usufruir do conhecimento registrado de qualquer modo, por qualquer processo e em qualquer suporte, bem como aproximar essas pessoas da informação, de qualquer informação. É uma profissão que existe para leitores os quais interagem através da comunicação, os quais existem como sujeitos históricos, os quais se constroem socialmente, os quais existem culturalmente e que, portanto, produzem, decidem suas ações e cultivam organizadamente a vida. A profissão bibliotecária é uma profissão que existe para fomentar a relação entre as pessoas, as pessoas e suas idéias, falas e expressões e as pessoas e o conhecimento. É, por isso, uma profissão que se funda na comunicação e que, ao usar seus códigos de descrição bibliográfica e os seus sistemas de identificação e expressão de assuntos, deve usá-los apenas como meios especiais, como recursos para facilitar a comunicação do mesmo modo como o alfabeto, a escrita, a fonética, etc. são meios para a comunicação humana em geral. E da mesma forma que para dar habilidade a uma boa comunicação interpessoal não se concede ao aprendizado de uma língua mais que o caráter instrumental não se pode dar aos instrumentos biblioteconômicos mais que um caráter instrumental e prático reduzindo-os ao ponto de componente de segundo plano.

Com este dimensionamento, o ensino de Biblioteconomia, no Curso de Biblioteconomia da UFSC, poderia ser iniciado e realizado nos três primeiros semestres com uma forte formação para a comunicação bibliotecária. Não seria a mesma formação do profissional de comunicação social de massa, mas sim um tipo de formação para um profissional em relação direta com o público, dominando uma espécie de técnica de comunicação institucional pública que faz interagir produtores de mensagens em aproximação construtiva, embora com papéis distintos. Essa fundamentação para a comunicação bibliotecária não deixaria de inserir a temática da Educação, por seus métodos e técnicas, na medida em que se pode conceber a comunicação enquanto produtora de significado como uma ação pedagógica.

2.2 OBJETIVOS

ESPECÍFICOS -

3 PROJETO PROFISSIONALIZAÇÃO

3.1 JUSTIFICATIVA

A curta história da universidade brasileira representa claramente os dois principais caminhos que têm orientado nos últimos 400 anos a história da universidade ocidental. Por um lado, é um instrumento de investigação e conservação de um saber elitista, centrado no humanismo clássico e numa ciência dita desinteressada e, por outro, é instrumento para o progresso material em que o dito conhecimento desinteressado seria transformado em conhecimento aplicado transformando-se em bens e serviços a fim de produzir retorno econômico para um dado capital. No primeiro caso, os egressos dos cursos universitários, quando empregados, atuariam no âmbito das burocracias estatais ou religiosas ou, de outro jeito, poderiam dedicar-se ao exercício liberal das profissões para as quais se habilitaram e, em ambos casos, podendo dedicar parte expressiva de seu tempo ao prazer estético e ao fazer filosófico, coisas mais correntes em estruturas não industriais ou em situações em que, superindustrializadas como hoje, se enxerga o conhecimento humanista como de utilidade para o cultivo de mentes livremente criadoras e imaginadoras. No segundo caso, tais egressos dos cursos universitários, ainda que inicialmente atuando no âmbito do Estado, partiam de uma perspectiva produtivista, eficientista, pragmatista, claramente atendendo a uma exarcebada divisão de tarefas produtora de extrema segmentação da realidade.

No Brasil, o primeiro modelo -- elitista -- se dá explicitamente como justificativa ao projeto de criação da USP a qual no ideário de seus criadores seria uma universidade voltada à produção de pensadores e dirigentes da sociedade. O segundo modelo -- pragmatista -- embora incorporado mais tarde à estrutura de todas as universidades do país, inclusive na da USP, se dirige mais claramente à preparação de profissionais de profissões voltadas à execução técnica, justificadas pela necessidade do Estado Moderno, então em implantação no país, e pela necessidade de implantação, expansão e consolidação de uma indústria nova e, especialmente, pela exigência das camadas sociais médias que enxergavam no credencialismo educacional [universitário] um meio, ou o caminho para a acumulação de um capital cultural, em condições de produzir a elevação social de seus membros e garantir progresso material individual.

Embora se possa discutir o valor do credencialismo educacional [universitário] profissionalista como um instrumento de elevação social, o fato é que o acesso ao ensino superior estava vinculado à exigência de expansão econômica que seria inviabilizada apenas com o investimento em ensino superior de Filosofia, Ciências Puras e Letras e pelo patrocínio das ditas pesquisas desinteressadas. Desse modo, na mesma época em que surgiu a USP no cenário educacional brasileiro, o modelo pragmatista, ainda que limitado ao âmbito das Ciências Sociais, também se estabelece no Estado de São Paulo pela implantação da Escola Livre de Sociologia e Política na qual o estudo da sociedade não era feito por meio de uma reflexão pelo raciocínio distante da realidade imediata, mas sim decorrente da investigação em campo, numa aproximação do conhecedor, do pesquisador, com o universo real de conhecimento procurando identificar a correspondência entre uma hipótese sobre o funcionamento da sociedade e a realidade expressa concretamente pelas pessoas investigadas.

Esses dois modelos, um mais claramente dirigido para educar a elite ao raciocínio, a abstração, à pesquisa dos estados puros, essenciais, etéreos e o outro modelo para educar trabalhadores sociais orientados ao contato com as populações, veio a reproduzir na universidade brasileira um sentido clássico de Torre de Marfim e um outro sentido de instituição compromissada com a realidade imediata. Pelo segundo caminho, o de estar voltada à realidade concreta, não se construiu apenas uma universidade pragmática, não se possibilitou apenas o maior acesso às camadas médias da populaçào, mas se patenteou o credencialismo profissionalista como um papel fundamental a ser cumprido pela universidade no país, fruto de uma ordem histórico-social constituída a partir do final do século passado.

Para consagrar o profissionalismo e credenciar os profissionais, a universidade e as diferentes associações de profissionais universitários vão buscar do Estado, além do reconhecimento formal das profissões, a padronização do currículos, explicitando os mínimos de conteúdos, como mecanismo assegurador de uma uniformização afirmadora de um domínio mínimo necessário para que os credenciados academicamente possam ser credenciados administrativamente pelo Estado, a partir de seu registro junto aos Conselhos e Ordens profissionais. Desse modo, os currículos mínimos têm como objetivo importante indicar as matérias, conhecimentos ou habilidades profissionais indispensáveis a serem ministradas nos Cursos Universitários para que seus egressos possam -- em tese -- dar respostas satisfatórias à sociedade naquilo que é tido como prática consagrada pelo exercício de tal profissão.

Como em outras profissões, a profissão de bibliotecário requer a aplicação de certos saberes práticos que a Escola deverá ministrar -- em abordagem teórica e prática. A ministração acadêmica desses saberes práticos deverá se dar sobre um conjunto de saberes fundamentais, básicos, também previstos pelo currículo mínimo e ministrados com o objetivo de fornecer um alicerce para a compreensão do objetivo social e origem epistemológica da profissão. Desse modo, num processo cumulativo, esses saberes fundamentais serão os explicadores dos conhecimentos prático-profissionais, exigindo dos professores desses últimos a capacidade, domínio e habilidade de, ao transmitirem os seus conhecimentos prático-profissionais, resgatarem e unirem os saberes fundamentais e os conhecimentos prático-profissionais.

A partir dessa perspectiva, poder-se-á propor ao Curso de Biblioteconomia da UFSC realizar do quarto ao sétimo semestres a ministração do Bloco de disciplinas Instrumento-Profissionais, de tal maneira que ocorra uma acumulação de conhecimentos e ampla integração de conteúdos, cuja consistência seria fornecida pelo Bloco de disciplinas de Fundamentação. Um Ensino de graduação em Biblioteconomia realizado sob esta forma provavelmente evitaria as lacunas atualmente produzidas no Curso pelo modo como se estruturou e se desenvolve o Currículo formal.

3.2 OBJETIVOS

GERAL - Propor uma organização curricular em que os conteúdos instrumentais e profissionalizantes sejam ministrados sobre uma adequada fundamentação de conhecimento e precedam um bem definido ambiente pedagógico que permita ao estudante interagir com a realidade concreta de seu contexto sócio-histórico.

ESPECÍFICOS -

4 PROJETO BIBLIOTECA ESCOLA

4.1 JUSTIFICATIVA

A idéia de projetos institucionais funcionarem como Escola [jornal escola, hospital-escola, farmácia-escola, etc.] tem sido utilizada no ensino de alguns cursos universitários com o objetivo de envolver os estudantes em situações reais em que, sob supervisão docente, um público concreto pode ser beneficiado e um campo de pesquisa experimental pode ser desenvolvido.

Embora essa idéia, assim executada, seja uma herança das antigas corporações de Artes e Ofícios é, por outro lado, o reconhecimento de que o objetivo mais importante da Universidade tem sido o de proporcionar um continuado acréscimo de força de trabalho aos campos profissionais, no mundo inteiro. E tanto melhor será o ingresso dessa nova força de trabalho nos seus respectivos campos profissionais quanto mais intensa for sua inserção no mundo das práticas de trabalho pertinente aos domínios daqueles campos.

Mesmo sem desprezar uma séria e competente fundamentação teórica, cada vez mais tem sido exigida da Universidade uma intensificação na abertura aos seus estudantes de espaços para práticas e experimentações reais. Práticas e experimentações que envolvam o estudantado no fazer, práticas e experimentações que permitam ao estudantado tomar decisões, práticas e experimentações que coloquem o estudantado diante de situações em que se configure a oportunidade de, usando a teoria aprendida, fazer escolhas.

Esse procedimento pedagógico que tem já uma tradição no ensino médico, no ensino de comunicação social, no ensino de farmácia, dentre outros, não está consolidado ou nem foi iniciado em outras disciplinas. Nessa última situação se encontra a Biblioteconomia ensinada no Brasil que, mais grave, subsiste ainda atrelada à noção de biblioteca enquanto acervo organizado. Porém, ainda que esta seja uma pré-condição para o funcionamento da biblioteca, está cada vez mais evidente que a Biblioteca-Escola, como a Farmácia-Escola, o Jornal-Escola, etc., deve centrar sua atenção mais para o público, no atendimento ao público, deixando aos processos somente a atenção necessária à implementação das atividades dirigidas ao utilizador. A isso, os bibliotecários ingleses e americanos, desde o final do século passado, deram a maior ênfase de sua atuação, e denominaram de Serviço de Referência, isto é, ressaltando como mais importante o contato direto com o público, a aproximação mais intensa com o leitor. É com base nisso que foi construída a moderna biblioteconomia anglo-saxã.

Apesar de ser fato sabido, deve-se ressaltar que a estratégia do ensino biblioteconômico brasileiro orientou-se sempre para uma didática do processo e não para uma didática da relação bibliotecário-leitor. Foi [e continua sendo] no processo, até mesmo porque se deu como necessidade brasileira implantar o modo organizacional de base norte-americana para os acervos bibliográficos depositados nas bibliotecas, que se concentrou o ensino biblioteconômico. Disso resultou que muitas gerações de bibliotecários, assim modelados, sairam da Escola biblioteconômica para as salinhas de catalogação e de classificação de suas instituições, deixando seu leitor sem assistência e orientação presencial.

Hoje, com uma razoável padronização da indústria editorial brasileira que apresenta a maioria de seus produtos já normalizados, incluindo a catalogação na fonte, boa parte dos bibliotecários pode sair da condição de processadores, envolvidos com catalogação e classificação, para uma atuação relacional direta com o leitor, uma atuação dirigida ao serviço de referência, uma ação presencial. Isso se torna ainda mais claro, à medida em que as redes telemáticas, a exemplo da Internet, colocam produtos informacionais em caráter final, já processados, ao alcance do utilizador que necessita, portanto, de orientação ao acesso e uso o que requer, necessariamente, outro enfoque do ensino biblioteconômico. É aqui, neste momento, que surge a necessidade de se constituir não a antiga biblioteca laboratório, mas uma Biblioteca Escola como espaço de experimentação e prática da relação bibliotecário-leitor e, por isso mesmo, como instrumento de avaliação permanente do ensino de biblioteconomia.

A exemplo do hospital-escola, da farmácia-escola, do escritório jurídico-escola, é possível à UFSC constituir a sua biblioteca-escola? Ou serão várias bibliotecas-escolas? Uma biblioteca universitária-escola? Uma biblioteca escolar-escola? Uma biblioteca pública-escola? Uma biblioteca técnica-escola?

Em qualquer das situações acima, e todas são indispensáveis, a prática seria centrada na relação estudante de biblioteconomia e utilizador da biblioteca. O estudante teria como experiência fundamental que encontrar ou criar leitores e produzir soluções para problemas trazidos pelos leitores e não orientar-se para resolver problemas estruturais da biblioteca. O estudante não iria para a biblioteca para realizar exercícios de processos técnicos. Sua ação principal seria diagnosticar quais as leituras a fornecer ao seu público, providenciando o material bibliográfico, ou um acesso satisfatório a uma fonte a fim de que a solução seja alcançada e, quando for o caso, orientá-lo no manuseio do material ou caminho indicado. Desse modo, o enfoque do Curso de Biblioteconomia, a maior parte de sua carga de ensino, irá para conteúdos relacionados ao conhecimento da Sociedade, dos Indivíduos e dos métodos e técnicas de interação com pessoas orientadas para a descoberta.

4.2 OBJETIVOS

GERAL - Criar ambiente pedagógico que proporcione ao estudante de Biblioteconomia da UFSC prática e experimentação de interação com públicos reais, como meio para o fortalecimento de adequada formação profissional, orientada pela ética das relações sociais.

ESPECÍFICOS -

5 A ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO

A estratégia de exposição até aqui adotada exige que concretamente se pense o currículo como um elenco de possibilidades de ação a cobrar da Coordenação de Curso uma visão pedagógica e uma postura que não seja meramente administrativa. Isso leva a que o currículo seja estruturado mais orientado pelo seu componente intelectual-lógico do que por uma forma tradicional-voluntarista.

Desse modo, a distribuição lógica dos segmentos do currículo se completará com uma distribuição temática que defina uma distribuição cronológica da transmissão dos conteúdos constituída por blocos temáticos semestrais. Tal estrutura pode ser expressa como apresentada no quadro abaixo da seguinte maneira:

Uma inovação apresentada por esta estrutura constitui-se na abordagem cumulativa das matérias evitando-se uma segmentação aleatória de disciplinas. Com isso se abre a possibilidade da realização de estudo-ensino por projetos, especialmente das 4ªs às 7ªs fases, momento em que se dará a transmissão/ assimilação de conteúdos instrumento-profissionais, culminando com a fase de Biblioteca Escola, a 8ª fase, cuja execução decorrerá de um projeto apresentado pelo aluno, a ser aprovado e assistido por um professor, e estará concluído com a apresentação escrita e oral-pública de uma monografia. Com essa característica, o currículo traz outra inovação que é a de levar o aluno a enfrentar um mundo real de estudo e prática durante toda a sua formação. 

6 A EXECUÇÃO DO CURRÍCULO

A execução de uma proposta curricular construída como instrumento orientador da comunicação pedagógica requer a realização de uma série de esforços de reciclagem didático-pedagógica dos docentes, bem como a sua profissionalização. Essa necessidade de profissionalização passa a ocorrer na medida em que o docente tende a ainda se comportar como um técnico, com as posturas e os vícios da atuação técnica, embora seja já um profissional da educação, via de regra trabalhando em dedicação exclusiva e, portanto, com a responsabilidade de pesquisa e comunicar pedagogicamente resultados de pesquisas, ao mesmo tempo podendo transformar sua ação educacional em atividades experimentais [extensão] para gerar novas questões para futuras pesquisas. Desse modo, o ensino pensado no conjunto de uma proposta assim configurada pressupõe que o Curso apresente alguns requisitos a fim de tornar-se funcional e pedagogicamente produtivo. Alguns desses requisitos são:

1. Ter um colegiado pedagógico que funcione, composto pelo Coordenador formal do Curso e pelos Coordenadores ou Articulares das fases;

2. Ter um professor com a missão de ser um articulador ou coordenador de fase, isto em cada fase;

3. Desenvolver cada fase como um efetivo Bloco Temático [vide quadro anterior], inviabilizando, pela necessidade de melhor qualificar o ensino, a mobilidade dos alunos em diversas fases simultaneamente;

4. Desenvolver em cada fase, de cada semestre letivo, um ensino centrado em temas identificados pelo Corpo Docente, relacionados com o tema geral do Bloco Temático da fase e articulado com os temas dos demais Blocos em realização nas outras fases;

5. Exigir do aluno, ao final da 7ª fase, a apresentação individual de um projeto de serviço a ser executado na 8ª fase, sob a supervisão docente;

6. Exigir do aluno, ao final da 8ª fase, a apresentação e defesa oral- pública de monografia individual resultante do desenvolvimento do projeto proposto no final da fase anterior;

7. Avaliar a monografia final da 8ª fase com base em: a. coerência com as ações propostas no projeto desenvolvido; b. competência na revisão da literatura existente sobre o tema do projeto; c. qualidade de elaboraçao do texto; d. habilidade na normalização documental do trabalho.

8. Ter como pofessores supervisores da execução dos projetos aqueles com a titulação mínima de Mestre;

9. Realizar sessões públicas de apresentação de projeto individual do aluno e de apresentação de Monografia final de Curso pelos seus autores.

A viabilização do cumprimento desse conjunto de requisitos como condição para a execução do Curso, uma vez efetivada, permite a realização prática de uma ampla ação comunicativa: a. dos professores entre si; b. dos alunos e professores; c. dos alunos entre si; e d. dos alunos, professores e público a ser atendido com os projetos executados. Além disso, envolve a comunicação interpessoal oral, a comunicação formal e a produção textual. A soma de tudo isso, proporcionará a formaçào de um substancial banco de textos, tornando possível a edição de um periódico e a realização de outras atividades como Simpósios, Jornadas, etc., numa ação integrada e integradora. 

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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Disponibilizado na Web em 09/09/96 - Última atualização realizada em 19/09/97 
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