O objetivo deste artigo¹ é apresentar um mapeamento e análise dos textos referentes à Educação Infantil do/no Campo, localizados na base de dados Scientific Eletronic Library Online (SciELO), identificando os pesquisadores e suas áreas de atuação, no período de 2008 a 2019.

O interesse pela temática surgiu ao analisarmos que a única pesquisa nacional realizada a respeito da Educação Infantil do Campo foi finalizada em 2012, como resultado de um convênio entre o Ministério da Educação (MEC) e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tal pesquisa, intitulada Pesquisa Nacional: caracterização das práticas educativas com crianças de 0 a 6 anos residentes em área rural (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2012), coletou informações sobre a Educação Infantil do/no Campo no Brasil, com o intuito de apresentar indicativos para a formulação de uma política nacional para essa primeira etapa de educação básica, contemplando a especificidade das crianças do campo.

No Brasil, os primeiros registros e indícios de cuidados com as crianças no âmbito educacional datam do século XIX e revelam a diferença entre o atendimento para as crianças abastadas e crianças pobres. No século XX, conforme Rosemberg (2003, p. 1), o histórico da educação da criança pequena no Brasil pode ser dividido em três períodos. O primeiro corresponde ao final de 1970 e final dos anos de 1980, quando há a implementação da Educação Infantil em massa, seguindo o modelo proposto pela UNESCO e UNICEF para os países em desenvolvimento:

O segundo período, após a Ditadura Militar, com mobilizações sociais, apresenta-se como um marco em que se “[...] equipara o educar ao cuidar de crianças nessa fase da vida” (2003, p. 4). Trata-se de um momento em que há o reconhecimento da criança pequena (de 0 a 6 anos de idade) como sujeito de direito à educação, nas legislações - como na Constituição Federal (CF) de 1988 e na Lei nº 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) -, quando a Educação Infantil foi inserida como primeira etapa da Educação Básica brasileira.

O terceiro período, a partir dos anos de 1990, com a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), pela Lei Federal n° 8.069/1990, também teve grande participação popular para efetivação legal dos direitos humanos tanto das crianças como dos adolescentes no Brasil. É na perspectiva de uma educação que respeita e acolhe os diversos contextos socioculturais das crianças que salientamos o contexto da Educação Infantil do/no Campo.

A educação do/no Campo no Brasil possui em suas raízes a expressão do movimento das lutas sociais contra as ideologias da sociedade capitalista que desvaloriza os saberes populares, desqualificando-os e considerando-os como atrasados, a fim de enaltecer a perspectiva do agronegócio e das grandes cidades.

Vale salientar aqui a diferenciação entre Educação do Campo e Educação Rural, pois tais não são sinônimas, muito menos seguem os mesmos ideais. Para cada uma dessas modalidades, a concepção é totalmente oposta: de um lado, temos a Educação do Campo, pensada pelo camponês, para o trabalhador do campo e suas necessidades; de outro lado, há a educação rural, criada com base nos interesses do sistema capitalista, representado pelo agronegócio e grandes latifundiários.

Sobre essa questão, Rosa e Caetano (2008, p. 23) afirmam que “a educação rural era predominantemente vista como algo que atendia a uma classe da população que vivia num atraso tecnológico, subordinado, a serviço da população dos centros urbanos”. Já a Educação do Campo “pensa o campo e sua gente, seu modo de vida, de organização do trabalho e do espaço geográfico, de sua organização política e de suas identidades culturais, suas festas e seus conflitos” (FERNANDES; MOLINA, 2005, p. 9). Desse modo, a Educação do Campo parte da necessidade da construção de um novo conceito de espaço rural, a fim de superar a dicotomia entre o espaço urbano, entendido como avançado, e o campo, como atrasado.

A Educação do Campo não valoriza apenas o lugar, mas seus sujeitos e suas práticas. Caldart (2004, p. 6) elucida que essa educação precisa ser No e Do campo e esclarece: “No: O povo tem direito a ser educado no lugar onde vive; Do: O povo tem direito a uma educação pensada desde o seu lugar e com sua participação vinculada à sua cultura e às suas necessidades”.

A diferenciação entre Educação do Campo e Educação Rural não está somente na grafia propriamente dita; mas, sobretudo, na importância e defesa do tipo de educação que se defende. Nesse sentido, ressaltamos a importância dos movimentos sociais e dos camponeses em defesa da educação destinada às crianças moradoras da zona rural, para que os saberes populares sejam valorizados e haja de fato uma educação do campo. A Educação do/no Campo nasce com o objetivo de ser respeitada, de ser vista não mais como subserviente às necessidades das cidades, mas como uma educação de pessoas que são sujeitos da sua própria história.

Neste estudo, optamos em utilizar a Educação Infantil do/no Campo como os movimentos sociais do campo a compreendem. Tais movimentos consideram o homem e a mulher como sujeitos históricosociais que, por sua práxis, produzem a realidade, ao mesmo tempo em que são produzidos por ela, o que possibilita o conhecimento sobre a realidade.

Este texto está organizado, além desta introdução, em mais duas outras partes. Na primeira parte, apresentamos a opção metodológica do trabalho e os procedimentos da pesquisa junto à base de dados Scielo, para identificar e analisar as produções acadêmicas voltadas para a Educação Infantil do/no Campo e os(as) pesquisadores(as) e suas áreas de atuação. Na segunda parte, nos resultados e análise da produção acadêmica, apresentamos os estudos da Educação do Campo e como a Educação Infantil do/no Campo está presente nesses estudos. Após essas discussões, tecemos as considerações finais.

Para atender aos objetivos deste trabalho, fundamentamos a pesquisa no referencial teóricometodológico de abordagem crítica e da totalidade da realidade, o que nos leva a compreender tanto o universal e o particular quanto a relação entre o todo e a parte (CURY, 1986). Para Rodriguez (2004, p. 147):

Nesse sentido, para compreender as múltiplas determinações do objeto de pesquisa, o pesquisador deve partir de outros estudos já realizados. Nesta investigação, utilizamos uma pesquisa de levantamento bibliográfico que, segundo Vosgerau e Romanowski (2014, p. 6), abrange “[...] a elaboração de ensaios que favorecem a contextualização, problematização e uma primeira validação do quadro teórico a ser utilizado na investigação empreendida”. Esse tipo de estudo auxilia na lacuna que é preciso preencher, buscando compreender a respeito da produção do conhecimento sobre uma determinada temática.

Os materiais foram selecionados e analisados por meio de uma análise prévia, da exploração do material, do tratamento dos resultados, da inferência e interpretação, para compreender a organização dos conhecimentos de maneira sistematizada (VOSGERAU; ROMANOWSKI, 2014).

Focamos na base de dados Scientific Eletronic Library Online (SciELO)², durante o período de março a julho de 2020, para mapeamento e análise dos textos referentes à Educação Infantil e Educação Infantil do/no Campo, com recorte temporal que compreende o período de 2008 a 2019. O recorte temporal se justifica pela vigência do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), criado em 2008, e tornou-se permanente a partir da Emenda Constitucional n° 108, de 27 de agosto de 2020, e encontra-se regulamentado pela Lei nº 14.113, de 25 de dezembro de 2020. Utilizamos os descritores “Educação Infantil”, “Educação do Campo”, “Educação do Campo” em outros países e “Educação Infantil” AND “Educação do Campo”, dividindo-os em quatro momentos distintos.

No primeiro momento, acessamos a página scielo.org e realizamos uma busca utilizando o descritor “Educação Infantil”. Obtivemos 1642 resultados. Filtramos os resultados, indicando em cada item disponível na página a opção desejada e de objetivo da pesquisa: coleções; periódico; idioma; ano de publicação; SciELO áreas temáticas; tipo de literatura.

No item “coleções”, aparecem diversas opções de países, selecionamos Brasil. O segundo filtro, “Periódico”, apresenta várias revistas e, nesse caso, selecionamos a opção “Todos” para obter o maior número de artigos possíveis sobre a temática. O terceiro item refere-se à “Idioma” e selecionamos apenas os trabalhos em Português e Espanhol. Na opção “Ano de publicação”, selecionamos o período de 2008 a 2019, que se refere ao recorte da pesquisa. Em “SciELO Áreas Temáticas”, selecionamos Ciências Humanas e, em ”WoS Áreas Temáticas”, selecionamos educação e política educacional. Por fim, no filtro “tipo de literatura”, selecionamos artigo.

Após esses procedimentos na página scielo.org, com o descritor “Educação Infantil”, identificamos 33 artigos próximos ao objeto de nossa pesquisa. Após análise do título, palavras-chaves e leitura dos resumos de cada artigo, selecionamos os que se aproximavam do nosso tema e objetivo de pesquisa. Nessa etapa, identificamos diversos artigos relacionados à temática da EJA, Ensino Fundamental, Agronegócio, entre outros, os quais, portanto, foram descartados. Ao final, selecionamos quatro artigos que se enquadravam no tema deste estudo, “A Educação Infantil do/no Campo”, conforme apresentamos no Quadro1:

No segundo momento da pesquisa acessamos novamente o site scielo.org, seguindo o mesmo procedimento descrito anteriormente, mas com o descritor “Educação do Campo” e obtivemos como resultado 3.358 artigos. Para filtrarmos os resultados, na opção “Coleções”, selecionamos Brasil, para ter uma subdivisão de artigos específicos da Educação do Campo no Brasil; no segundo tópico, em “Periódicos”, selecionamos todos; em “Idiomas”, selecionamos Português e Espanhol. No tópico “Ano de Publicação” priorizamos o período de 2008-2019; em “Scielo Áreas Temáticas”, definimos a área de Ciências Humanas; em “WoS Áreas Temáticas”, marcamos educação e política educacional; em relação ao “Tipo de literatura”, optamos por artigo. Após filtrarmos os resultados considerando todos os itens, encontramos 1.156 artigos.

Seguindo o mesmo padrão do primeiro procedimento da pesquisa, analisamos o título, palavraschave e leitura do resumo e, com isso, selecionamos 22 artigos. Desse total, três artigos estão entre os selecionados no Quadro 1, “Memórias e atualidades da Educação Infantil no assentamento de Vila Nova, Santa Rosa do Sul, Santa Catarina”, “Educação infantil e famílias residentes em áreas rurais: demandas e concepções em dois municípios do Brasil” e “O currículo narrativo na educação infantil das crianças do campo: reflexões para um diálogo pedagógico”. No Quadro 2, apresentamos o resumo dos 19 artigos selecionados, excluindo os três mencionados e já constantes no Quadro 1.

No terceiro momento da pesquisa incluímos o descritor “Educação do Campo”, para identificar pesquisas a respeito desse tema fora do Brasil. Assim, para um melhor refinamento dos resultados, seguindo os mesmos procedimentos mencionados anteriormente, incluindo no devido tópico alguns países da América Latina e um país Europeu, por causa do domínio da língua, que facilitaria a análise da situação da Educação Infantil do Campo fora do Brasil. Inserimos em “Coleções”: Colômbia, México, Chile, Venezuela, Peru, Argentina, Costa Rica e Portugal. O resultado foi de 121 artigos encontrados; porém, ao examinarmos o título, palavras-chave e o resumo, observamos que tratavam de temas diferentes dos objetivos da pesquisa, como questões do agronegócio, educação no Ensino Fundamental e Médio, entre outros. Sendo assim, não selecionamos nenhum artigo.

Como último procedimento da pesquisa, digitamos, na referida base de dados, a combinação entre os seguintes descritores: “Educação Infantil” AND “Educação do Campo”. Apareceram, como primeiro resultado, 142 artigos. No filtro “Coleções”, selecionamos Brasil, Colômbia, Peru, Venezuela, Argentina e Portugal, para analisarmos a situação da Educação Infantil do Campo na América Latina e em um país da Europa. Os demais filtros foram os mesmos dos primeiros procedimentos da pesquisa. Analisamos o título, palavras-chaves e resumo dos artigos e, assim, identificamos 65 artigos, dos quais três foram selecionados para leitura e análise. Os demais artigos já se encontravam nos Quadros 1 e/ou 2 ou tratavam de temas diferentes dos objetivos da pesquisa. Ao analisarmos os três textos, observamos que se tratava de artigos já identificados e analisados, conforme disposto no Quadro 1: “O currículo narrativo na educação infantil das crianças do campo: reflexões para um diálogo pedagógico”, “Memórias e atualidades da educação infantil no assentamento de Vila Nova, Santa Rosa do Sul, Santa Catarina”, “Educação infantil e famílias residentes em áreas rurais: demandas e concepções em dois municípios do Brasil”.

Após o referido levantamento bibliográfico e análise dos textos, desconsiderando os encontrados mais de uma vez, selecionamos 22 artigos publicados dentro do recorte de tempo que previamente estipulamos (2008-2019) e com referência à Educação do Campo e à Educação Infantil do/no Campo. Apresentamos aqui um resumo geral das buscas realizadas para a seleção dos artigos:

Para uma melhor compreensão e análise dos conteúdos tratados nos 22 artigos selecionados e apresentados nos Quadros 1 e 2, agrupamos os textos por temáticas e criamos o Gráfico 1, evidenciando seus assuntos e abordagens.

Gráfico 1 Fonte - elaborado pelas autoras, com base no banco de dados SciELO (2021). Nota: o recorte temporal para seleção dos artigos está delimitado entre os anos de 2008 e 2019.

Agrupamos os artigos analisados em 11 temas, conforme podemos ver no Gráfico 1. Há algumas temáticas recorrentes, como é o caso “Campo x Cidade”, identificada em nove artigos dos 22 analisados. A seguir, apresentamos as análises de cada temática.

Na temática “Campo X Cidade”, os(as) autores(as) analisam o preconceito existente entre as pessoas que moram nas cidades, reconhecidas como centro do desenvolvimento tecnológico, e os moradores do campo, os camponeses, quilombolas, aldeias indígenas, que desde a industrialização e a chegada das grandes fábricas nos centros urbanos, são vistos como ignorantes, ingênuos, atrasados. Além disso, a expressão “campo e cidade” concentra diferentes ideologias e classes sociais, com a propagação de estereótipos negativos sobre o campo, assim como imposição de valores e ideais neoliberais e capitalistas. Em contraposição, a classe que vive no/do campo resiste e propõe a contra-hegemonia, a oposição a esses valores e ideais, por meio da luta por uma Educação do/no Campo, com seus próprios valores e construção de uma identidade própria.

A segunda temática recorrente nos artigos é “Movimentos Sociais”. Foi identificada em sete artigos, mostrando a importância que os movimentos tiveram e ainda têm sobre construção e efetivação da Educação do/no Campo. Os artigos ressaltam que foi a partir dos movimentos sociais e dos sindicatos do campo que se pensou em uma proposta de educação contra todos os aspectos presentes na Educação Rural. O Movimento Sem Terra (MST) teve grande importância por organizar dois grandes eventos nacionais em defesa da terra, da saúde, da pessoa do campo e da educação: O 1° ENERA (Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrária), ocorrido em 1997, em Brasília-DF, com cunho de um manifesto reivindicativo; e a 1ª Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo, realizada em 1998, em Luziânia-GO, com proposta da Educação do/no Campo. Algumas propostas dessa conferência foram: compromisso da escola com o fortalecimento dos valores culturais do campo; exercício de uma gestão democrática com a participação de todos; currículo escolar compromissado com a formação humana, entre outros. Outros movimentos sociais muito importantes foram identificados nos artigos, como La Via Campesina (LVC) e o Coordinadora Latinoamericana de Organizaciones del Campo (CLOOC), com suas concepções de agroecologia com soberania alimentar, a luta contra a “recampesinação” e hegemonia da produção agrícola e luta por identidade, cultura, forma de se relacionar com a “mãe terra” e de enfrentamento ao capital.

A temática “PRONERA” (Programa Nacional na Reforma Agrária) foi identificada em sete artigos, com a discussão sobre o programa como política pública e seu significado como um ganho inestimável e resistência para Educação no Campo. Para os autores dos artigos, o programa teve como objetivo geral fortalecer a educação básica do campo, com a preocupação do acesso à educação na zona rural, a superação do analfabetismo, a inclusão do ensino técnico e superior, a formação docente, temáticas voltadas para as necessidades e a realidade do campo.

Destacamos nas análises dos textos também a questão da Reforma Agrária como importante mudança a favor da terra e dos pequenos agricultores.

A temática “Ruralismo Pedagógico” é identificada em cinco artigos, em que os autores realizam breves contextualizações históricas, analisando a chegada das fábricas nas cidades e, em consequência, um grande êxodo rural, por meio do qual os trabalhadores do campo começaram a se deslocar para as cidades, em busca por uma melhor qualidade de vida e educação para seus filhos. Nas análises, descrevem o “inchaço urbano” e como os grandes latifundiários perderam parte da sua mão de obra. Com o intuito de “fixar o homem à terra”, foram criadas, entre 1930 e 1940, as primeiras escolas rurais, por isso o termo “ruralismo pedagógico”; mas sem a pretensão de uma educação para formação crítica ou a criação de financiamento para sua manutenção. Tratava-se apenas de escolas próximas à moradia e ao trabalho dos pais, afinal, as crianças representavam os novos trabalhadores rurais.

Sobre a temática “Reforma Agrária”, identificamos quatro artigos que analisam o que esse tema significa para os camponeses, não apenas em relação à redistribuição da terra, que por si só já é muito importante, mas também no que diz respeito ao reforço da concretização de uma Educação do/no Campo que represente os camponeses. A Reforma Agrária é uma das maiores bandeiras dos diversos movimentos sociais voltados para o campo e possui sua proposta de efetivação desde o governo de FHC (gestões 1995-1998/1999-2002), mas até a atualidade ainda não foi posta em prática, como observam os(as) autores(as) ao mencionarem o aumento dos compromissos dos governos com os banqueiros e o agronegócio no campo.

A temática “Territorialidade” foi identificada em quatro artigos. O estudo surge como reforço para indissociabilidade entre o campo e seu território, a Escola do Campo e a terra.

A Educação do Campo, de acordo com os(as) autores(as), não significa apenas uma educação voltada para a aprendizagem de conteúdos, mas ela é resistência, luta dos camponeses pela permanência na terra, assim como uma educação que acontece no seu território e que valoriza suas especificidades.

A temática “Fechamento das Escolas” é retratada em três artigos e os(as) autores(as) analisam a inconstitucionalidade; pois, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil - DCNEI (BRASIL, 2010), é preciso garantir a oferta de vagas de creche e pré-escola próximas à moradia da criança. Para os(as) autores(as), nas últimas duas décadas, houve um aumento do fechamento das escolas na zona rural, consequência do baixo índice de matrículas e da infraestrutura precária, o que geraria muitos gastos para as prefeituras e municípios. Por outro lado, as análises dos(as) autores(as) demonstram que os municípios ofereceram transporte público para que as crianças moradoras do rural pudessem se deslocar até as cidades e frequentar uma escola em melhores condições.

As análises dos artigos evidenciam, assim, o rompimento com o direito à educação, revelam que essas crianças do campo vêm sendo negligenciadas. Para Bobbio (2004),

Para os(as) autores(as), o problema do fechamento de escolas no campo acarreta a ruptura da criança com suas raízes e sua construção de identidade do campo. Quando a criança vai para a escola da cidade, aprende por meio de um currículo centrado nas necessidades das cidades e não nas do campo onde mora.

A temática “Agroecologia” foi identificada em três artigos. Nas análises dos(as) autores(as), a Agroecologia está relacionada à luta contra a “Revolução Verde” e homogeneização da produção agrícola com sementes geneticamente modificadas, agrotóxicos e uso de máquinas para substituir a mão de obra humana. A agroecologia surge como uma defesa da agricultura familiar e da luta pela terra. Segundo os(as) autores(as), tanto a luta quanto a resistência estão totalmente relacionadas ao campo, pois a todo momento é preciso se posicionar contra a hegemonia dominante.

A temática “Currículo” foi retratada em dois artigos e os(as) autores(as) fazem crítica aos currículos urbanocêntricos utilizados nas Escolas do Campo. Para Bastos (2014, p. 17), “[...] o sujeito humano é concebido como um sujeito social, influenciado e determinado pelas condições socioculturais, contextualizado e em constante transformação”. O currículo voltado para as cidades se torna estranho ao campo, pois aborda saberes diferentes e que não contemplam as diversidades, portanto faz-se necessário respeitar a utilização de um currículo próprio para a Educação do Campo.

A temática “Pedagogia da Alternância” foi retratada em dois artigos, nos quais é analisada a pedagogia própria e articulada ao campo e à escola. A articulação entre a teoria e a prática, pelo tempoescola (TE) e tempo-comunidade (TC), demonstra a importância da pedagogia que respeita as especificidades e particularidades do campo.

A temática “Escola Ativa” é retratada em dois artigos e os(as) autores(as) apresentam uma crítica a este programa por propor uma educação urbanocêntrica, resultando em uma Educação Rural e não uma Educação do Campo que respeita as especificidades do campo.

De maneira geral, as temáticas convergem para a defesa da terra, da vida no campo, do respeito às especificidades daqueles que habitam o rural e da necessidade de uma educação emancipadora.

Dos 22 artigos, identificamos quatro que discutem a Educação Infantil do/no Campo: “O currículo narrativo na educação infantil das crianças do campo: reflexões para um diálogo pedagógico”, “Memórias e atualidades da Educação Infantil no assentamento de Vila Nova, Santa Rosa do Sul, Santa Catarina”, “Oferta de educação infantil em área rural no estado da Paraíba: aspectos quantitativos” e “Educação infantil e famílias residentes em áreas rurais: demandas e concepções em dois municípios do Brasil”.

Após a leitura na íntegra e análise dos 22 artigos e a organização em temáticas, buscamos conhecer os(as) pesquisadores(as) a partir da identificação da formação e do envolvimento deles com a educação do campo. Para essa etapa do trabalho, utilizaríamos o banco de dados do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), a Plataforma Lattes, buscando o Currículo Lattes de cada um; mas, infelizmente, por causa do apagão que ocorreu no site oficial, entre o dia 28 de julho de 2021 e 6 de agosto de 2021, precisamos utilizar outros sites alternativos para recolher as informações e dados disponíveis dos(as) pesquisadores(as) enquanto não ocorria o retorno do site oficial. No Gráfico 2, apresentamos o conjunto dos(as) pesquisadores(as) - separados por sexo e formação acadêmica -, cujos artigos selecionamos para esta pesquisa.

Gráfico 2 Fonte - elaborado pelas autoras, com base no banco de dados SciELO e Plataforma Lattes (2021).

De acordo com o gráfico 2, são 25 pesquisadoras e 4 pesquisadores, e 4 pesquisadoras não foram incluídas no gráfico 2, pois não encontramos os seus currículos, resultando em um total de 29 pesquisadores/as já que alguns artigos foram feitos em dupla, trios ou quarteto. De acordo com esses dados, há um número considerável de mulheres pesquisadoras da educação do campo. Dessas pesquisadoras, 18 ou 72% possuem doutorado, 4 ou 16% possuem mestrado e 3 ou 12% possuem a graduação. Quanto aos homens, todos os 4 possuem doutorado. Dos 22 artigos selecionados, somente quatro referem-se às pesquisas específicas sobre as infâncias e a Educação Infantil do/no Campo.

No Gráfico 3, identificamos a formação acadêmica dos(as) pesquisadores(as) a partir dos cursos de graduação.

Gráfico 3 Fonte - elaborado pelas autoras, com base no banco de dados SciELO e Plataforma Lattes (2021).

No Gráfico 3, identificamos 16 ou 55,2% com licenciatura em Pedagogia, destacando uma pesquisadora que possui licenciatura em Educação do Campo; 3 ou 10,3% pesquisadores(as) são do curso de Psicologia; 2 ou 6,9 % das Ciências Sociais; 2 ou 6,9 %, da Geografia, uma licenciatura e um bacharelado; e 6 ou 20,7% outras graduações: Odontologia, Agronomia, Filosofia, Licenciatura Plena e Bacharelado em História, Direito e Estatística.

No Gráfico 4, apresentamos a área de experiência dos(as) pesquisadores(as).

Gráfico 4 Fonte - elaborado pelas autoras, com base no banco de dados SciELO e Plataforma Lattes (2021).

Dos(as) 29 pesquisadores(as), 17 possuem experiências em “Educação do/no Campo”, representando 65%; 4 possuem experiências com “Educação Infantil e Infâncias”, representando 15%; 4 autores(as) possuem experiência em “Educação”, representando 15% como currículo, gênero, raça, sexualidade, entre outros; 4 possuem experiência em outras áreas como psicologia e saúde pública, representando 5%.

Podemos notar um crescimento de 65% dos estudos voltados para a área da Educação do/no Campo e sua consolidação no campo do conhecimento. Quando se trata dos estudos sobre a Educação Infantil do/no Campo, encontramos poucos estudos e, conforme afirma Gonçalves (2013, p. 49), “a Educação Infantil do Campo (EIC) é uma política ainda em construção, conceituação que precisa ser mais bem qualificada e debatida não apenas nos movimentos sociais, como em estudos e pesquisas científicas no âmbito da academia”. Segundo Silva, Pasuch e Silva (2012, p. 37),

Além disso, vale ressaltar a histórica exclusão dos povos do campo, o que torna ainda mais desafiante a política de Educação Infantil do Campo, visto que requer um duplo “olhar” para essa categoria. Segundo Gonçalves (2013), é necessário olhar duplamente à criança, vendo-a em sua especificidade de infância e como habitante da zona rural, com as características próprias e peculiares de um ser infantil do campo.

Os artigos encontrados realçam os desafios para se valorizar as especificidades do campo e a luta pelo acesso a uma educação de qualidade e revelam uma predominância de mulheres pesquisadoras na área da Educação do/no Campo. Contudo, entre os(as) pesquisadores(as) poucos trabalham a questão da Educação Infantil no espaço do campo.

Ainda são tímidas as pesquisas acadêmicas sobre as crianças moradoras do campo, o que as tornam invisíveis no campo da pesquisa e das políticas educacionais. A teorização sobre a infância e a educação de crianças, apesar de produtiva, pode estar aquém da potencialidade do país. Entretanto, é preciso reconhecer o trabalho dos(as) pioneiros(as) nas pesquisas sobre a Educação Infantil do/no Campo, bem como os grupos não institucionalizados que também contribuem para a produção científica brasileira na área da Educação Infantil.

As plataformas, como a do currículo Lattes, são dinâmicas e podem ser constantemente atualizadas pelos(as) pesquisadores(as). Assim, os dados utilizados nesta pesquisa, assim como seus resultados, restringem-se ao corte temporal aqui estabelecido.

Muito mais que números, as pesquisas científicas precisam evidenciar as especificidades das crianças ribeirinhas, quilombolas, indígenas e assentadas da reforma agrária e, além disso, o direito que essas crianças têm à Educação Infantil do/no Campo, considerando seus contextos e lugares que moram.

Após os estudos e análises realizadas pudemos constatar que ainda são poucos os trabalhos voltados para a pesquisa da Educação Infantil do/no Campo. A maioria das investigações pautam-se na educação do campo e suas relações com os movimentos sociais, como a Agroecologia, o Pronera, a Pedagogia da Alternância, Territorialidade, temáticas fundamentais para o reconhecimento das lutas históricas e superação dos desafios impostos ao campo. Assim, quando se trata da Educação Infantil e a sua relação com o campo, ainda há pouco debate, o que reforça a necessidade de estudos, principalmente em relação ao fechamento de escolas e as consequências dessa ação, fato que revela a necessidade de se explorar e investigar profundamente esse tema.

Ressaltamos que os movimentos sociais e os camponeses organizados tiveram grande importância na história da defesa da educação do campo no Brasil, apresentando posicionamentos, debates e proposições, influenciando a agenda política, especialmente para a educação. Contudo, ainda temos pouco conhecimento sobre a realidade do atendimento à Educação Infantil do/no Campo. Desse modo, essa temática permanece pouco representada nos estudos e grupos que se dedicam à Educação Infantil e à Educação do Campo.