Este artigo tem o propósito de narrar a história de um jovem grupo de pesquisa que busca transcender as exigências burocráticas do mundo acadêmico, detalhando os objetivos e os trabalhos realizados coletivamente por seus/suas integrantes. É importante informar às leitoras e aos leitores que, por ter sido escrito a quatro mãos, é também um encontro de duas narrativas comuns e, ao mesmo tempo, diversas. Por essa razão, teremos momentos de interlocução e outros nos quais as nossas vozes poderão dar espaço ao pensamento individual.
O Núcleo de Estudos em Língua Italiana no Contexto Brasileiro (NELIB) foi certificado na Plataforma do CNPq no final de 2020, nascendo, portanto, em um momento de muitas dificuldades no mundo e, em especial, em nosso país. Foi exatamente durante o período da Pandemia de Covid-19 que, entre as inúmeras conversas por telefone, levamos a cabo uma ideia outrora concebida e o grupo ganhou corpo e página no Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil
Em um breve levantamento junto ao Diretório de Grupos de Pesquisas do CNPq, percebemos a existência de vários grupos no âmbito da italianística. No entanto, não identificamos nenhum (um grupo) que tivesse como foco central a promoção da formação docente de professoras(es) de italiano, a Educação Linguística e a democratização do ensino de línguas no Brasil, temas que nos são tão caros.
Por sermos professoras de língua italiana em duas universidades distintas, uma situada no Sul do Brasil, Universidade Federal do Paraná, e outra no nordeste brasileiro, Universidade Federal da Bahia, os nossos encontros presenciais sempre foram fortuitos, em geral, nos congressos de professores e professoras de línguas. Nesses eventos, muitas eram as questões que permeavam as nossas conversas, tais como: maternidade, formação docente, políticas linguísticas, ensino da língua italiana no Brasil. Assim, logo percebemos que tínhamos inquietações comuns e, sobretudo, um desejo motivador de fazer (as) algumas coisas acontecerem, dentre elas, o grupo de pesquisa que será aqui descrito, que nasce com o seguinte propósito:
unir professoras, professores, pesquisadoras e pesquisadores que realizam trabalhos na área da Italianística no Brasil e que (re)pensam a formação docente. Propomos fomentar e compartilhar os estudos e as experiências dos integrantes a fim de criarmos uma rede nacional de conhecimento que contemple pesquisas voltadas para a formação docente e para a democratização do ensino de línguas como uma forma de garantir direitos linguísticos a toda população. Pretendemos pensar e construir coletivamente uma
Quando mencionamos o termo Educação Linguística, estamos afirmando que a educação para as línguas não pode e não deve mais se limitar ao conhecimento meramente linguístico, mas contemplar um processo amplo que possibilite a todas as pessoas envolvidas o desenvolvimento da autonomia para a realização das leituras de mundo, como sempre preconizou o patrono da educação brasileira, o educador Paulo Freire. Aqui é importante pontuarmos que concebemos a Educação Linguística nos moldes apresentados por
Trata-se de fazermos o exercício de pensar uma educação linguística outra, tão diversa quantos são os contextos de seu desenvolvimento, sendo um campo de atuação e de luta, de resistência e de renovação, e que interroga as epistemologias que não aceitam o pensamento divergente e o reconhecimento de que a vivência das línguas e com as línguas se dá de modo conjunto, num roçar de experiências de vida e a partir de deslocamentos constantes (
Por dialogarem com as nossas pautas, embarcaram em nossa empreitada mais cinco professoraspesquisadoras de diferentes instituições de ensino superior e uma professora da escola pública. Conscientes de nossos compromissos, juntaram-se ao grupo as professoras Alessandra Caramori, da Universidade Federal da Bahia; Daniela Bunn e Graziele Frangiotti, da Universidade Federal de Santa Catarina; Fernanda Veloso, da Universidade Federal do Paraná; Wania Beloni, da Universidade Estadual de Cascavel e Daniela Vieira do Cieja Perus. Cada uma dessas professoras trouxe as suas orientandas e orientandos para o nosso núcleo.
Somos, atualmente, um grupo pensado e gerido por oito mulheres, docentes, mães e pesquisadoras que acreditam no papel agregador e potencializador do saber construído e experienciado coletivamente. Além disso, compreendemos que a defesa de uma Educação Linguística Intercultural (ELI), como feita por
A educação linguística intercultural (ELI) representa uma dimensão mais ampla da democratização do acesso às línguas, maternas e estrangeira/segundas, e inclui não apenas o processo de ensinoaprendizagem de línguas em si, mas também a formação de professore(a)s, o desenvolvimento de currículos, o desenho de materiais instrucionais, os processos de avaliação e certificação e as políticas linguísticas criadas, em contextos institucionais ou não, para a promoção e a valorização das línguas, para o ensino-aprendizagem de línguas, para a formação de novo(a)s professore(a)s, entre outros aspectos (
Tendo em vista os trabalhos realizados pelas docentes que aderiram ao grupo, as linhas de pesquisas foram assim organizadas: 1) Educação Linguística, Interculturalidade e Decolonialidade; 2) Educação Linguística, Linguagens e Multiletramentos; 3) Formação Docente, Políticas Linguísticas e Ensino e 4) Literatura, Tradução e Afroitalianismo. Naturalmente, os campos de investigação se entrelaçam e se desdobram em vários estudos. Além disso, podem ser ampliados ou ressignificados à medida que o grupo cresce e dialoga com diferentes epistemologias.
Juntas, temos em comum o desejo de (re)pensar e ressignificar o ensino do italiano no contexto brasileiro. Isso significa entendermos que precisamos olhar e enxergar, verdadeiramente, as questões necessárias para a promoção de uma Educação Linguística em língua italiana. Além disso, consideramos extremamente urgente pautarmos a democratização do ensino de línguas no Brasil como mais um modo de trabalharmos para a promoção da justiça social. Afinal, é direito de todas as cidadãs e todos os cidadãos brasileiros aprenderem uma língua estrangeira, seja ela qual for, nas escolas de ensino básico (
Neste artigo, que celebra os dois primeiros anos do NELIB, faremos a exposição das ações que procuram responder à seguinte pergunta:
Certamente, não temos uma única resposta. No entanto, algumas constatações já podem ser depreendidas diante dos vários resultados positivos que colhemos nesse período, que vão muito além da lógica produtivista que parece se disseminar na academia (
Diante dessas primeiras constatações, colocamo-nos a tarefa desta escrita que está assim dividida: esta introdução, que já mostra o quanto nos orgulhamos de nossas atividades; a seção 1 intitulada
O CNPq define um grupo de pesquisa como “um conjunto de indivíduos organizados hierarquicamente em torno de uma ou, eventualmente, duas lideranças”
Embora a definição acima coloque explicitamente um líder à frente do grupo, que pode ser entendido como a “pessoa cujas ações e palavras exercem influência sobre o pensamento e o comportamento de outras”
Como profissionais da linguagem, consideramos de suma importância termos os alguns conceitos bem definidos antes de dar os próximos passos. Nosso objetivo ao criar o grupo sempre foi o de proporcionar um ambiente democrático para que pesquisadoras(es) da Italianística pudessem apresentar seus pontos de vista, as suas motivações e as suas experiências para que o trabalho coletivo pudesse realmente acontecer. As líderes deste grupo, portanto, entendem que as pessoas possuem saberes, habilidades, necessidades e, por que não, desejos a serem compartilhados em prol do ensino, da pesquisa e da extensão para a formação docente.
Nesse sentido, é importante colocar na ponta do lápis outros conceitos, como a relação que se instaura no processo de ensino e aprendizagem de línguas que, na Linguística Aplicada, pode remeter à noção de abordagem, entendida como a filosofia para o agir docente (
A partir de um conceito claro de abordagem, é possível descrever, compreender, avaliar e até antever os motivos pelos quais um(a) professor(a) de línguas atua como atua. É a partir do modo como concebe o ensino, a aprendizagem e a língua que está ensinando - se como um conteúdo ou como meio de comunicação - que irá planejar suas aulas, selecionar ou produzir material didático, experienciar a línguaalvo dentro e fora da sala, avaliar alunos e, principalmente, a si mesmo.
Acreditamos que para uma Educação Linguística emancipatória seja imperativa uma visão de língua, ensino e aprendizagem alinhada a abordagens com viés mais relacional, dialógico, (inter)cultural, decolonial e contextual (
Em tal abordagem, a tarefa se configura como um atividade que demanda alguma atitude do aprendiz e deve, necessariamente, ter objetivo bem delimitado, conteúdo apropriado, procedimentos de trabalho especificados e uma variedade de planos de ação, cujo propósito é facilitar a aprendizagem. As tarefas podem ser simples e breves ou complexas e longas, mas nesses casos, precisarão ser divididas em subtarefas, exigindo a tomada de decisões dos aprendizes para que estejam prontas no prazo estabelecido (
Adotar tal perspectiva na condução das ações de um grupo de pesquisa que (re)pensa a formação docente pode ser um modo de aproximar as professoras e os professores de italiano de todo o país a essa e a outras abordagens de ensino. Ainda, pode ser uma forma de criar um ambiente de comunicação real entre os participantes, que colocam seus saberes a disposição do grupo para a realização das diferentes tarefas.
Construir e acolher são duas ações que nos movem. Na verdade, desde o início, essas foram as nossas molas propulsoras. Mas, como construir um grupo que pense ‘fora da caixa’ e que possa acolher todas as pessoas que desejam compartilhar as suas experiências e saberes? Pensar fora da caixa, para nós, é pensar numa italianística voltada para lugares outros e para as questões imbricadas em nossa realidade tão plural e tão desigual.
Além dessa, outras questões nos rodeavam: como nos conhecermos “mais de perto”? Como nos acolhermos em plena pandemia, isoladas e isolados em nossas residências? Como darmos o pontapé inicial?
Eis que nascem os Seminários Formativos do NELIB. Em março de 2021, demos início a uma série de encontros que nos ajudaram a desenhar as nossas propostas e a dialogar com os estudos de muitas de nós. A cada mês, um encontro e uma temática diferente nos proporcionaram momentos de muita partilha. Primeiramente, tratamos do tema sexismo na língua italiana, em seguida, falamos de letramento emocional no ensino de línguas e, por fim, sobre ensino de línguas implícito e explícito. Todos esses encontros foram realizados em uma plataforma digital.
Com esses seminários, pensados apenas para o primeiro semestre daquele ano, desejávamos nos conhecer e promover a troca de saberes. Encerramos o semestre com uma mesa redonda no
Além dos seminários, propomos ao grupo, ainda nesse primeiro semestre, a tradução coletiva para o italiano de um material de passatempos elaborado pelo grupo Meninas e Mulheres nas Ciências (MMC)
Neste material, formado por pequenos textos, caça-palavras e cruzadinhas, tivemos a oportunidade de conhecer mulheres potentes que fazem ciência em nosso país, como Anna Maria Canavarro, Bárbara Carine Pinheiro, Conceição Evaristo, Sueli Carneiro, Lélia Gonzales, Enedina Alves Marques, Katemari Rosa, Maria Beatriz Nascimento, dentre outras. A experiência de traduzir coletivamente o material proporcionou ainda ao grupo a possibilidade de refletir sobre os processos envolvidos na tradução para o italiano e a organização do trabalho em equipe bem como vislumbrar a italianística com olhares outros, como explica
Olhares outros podem proporcionar a
A tradução desse material para o italiano se justifica na medida em que auxilia na promoção de uma Educação Linguística em língua italiana emancipadora, decolonial e intercultural. Sob a coordenação da Prof.a Dra. Alessandra Caramori, integrante do grupo e uma especialista em tradução, cada professorapesquisadora ficou responsável por um número de páginas, que foram traduzidas por suas orientandas e orientandos
A apresentação do trabalho em sua versão final aconteceu no dia 20 de novembro de 2021, o Dia Nacional de Zumbi e da Consciência Negra, em uma
Outro fator importante é que esse material é aberto
Foi também em 2021 que nasceu o Meninas e Mulheres na Literatura - MML, mais uma parceria com o já citado MMC. Esse projeto recebeu o prêmio Rubens Murillo Marques de 2022 da Fundação Carlos Chagas como uma iniciativa de sucesso para a formação de professores, um exemplo para outros cursos de licenciatura. Trata-se de um
projeto coordenado por duas professoras dos cursos de Licenciatura em Língua Italiana - uma da Universidade Federal da Bahia e outra da Universidade Federal do Paraná -, que promoveu, em 2021, práticas que possibilitaram às professoras em formação dos dois cursos desenvolverem conhecimento linguístico, pedagógico e tecnológico por meio de uma educação linguística e literária potencialmente intercultural, decolonial e emancipadora. Durante três meses, foram apresentadas ao público brasileiro dez obras escritas por mulheres de origem africana e asiática que escrevem em língua italiana os dilemas de viver em trânsito. Adotou-se a abordagem multimodal, em que posts no Instagram, aulas síncronas pelo YouTube, podcasts e vídeos ajudaram-nos a conhecer, refletir e discutir as temáticas tratadas nos livros, como racismo, questões de gênero, colonialismo italiano, aspectos históricos e culturais dos países de origem das autoras e ainda ter contato com diferentes gêneros textuais. Semanalmente, uma aluna-professora de italiano das referidas instituições de ensino superior (IES) apresentou um livro através de atividades para fomentar o desenvolvimento de uma postura intercultural e o pensamento decolonial, isto é, a capacidade de interagir com outros saberes, respeitando modos de vida e cosmopercepções outras. A partir dos feedbacks bastante positivos, concluiu-se que, mesmo que o italiano ainda não seja uma das línguas mais ensinadas no país, o projeto é capaz de inspirar novas práticas de ensino de língua e literatura que contemplem saberes de diferentes lugares, em múltiplos contextos, especialmente na escola básica. Atualmente, o perfil @meninasemulheresnaliteratura
O MML sintetiza na prática o que pensamos do ponto de vista teórico e metodológico. Pois, além de nos pautarmos em nossas pesquisas e estudos anteriores (
Ademais, pensando em nosso contexto brasileiro, nossas práticas fizeram com que os cursos de Letras - Italiano da UFBA e da UFPR dialogassem com a Lei n. 10.639/2003, que determina o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana no currículo de escolas públicas e privadas.
Os livros selecionados permitiram o conhecimento de países africanos colonizados pela Itália no início do século XX, como a Eritreia, narrada em Africa Nostra Madre Terra de Elisa Kidané e em Asmara Addio de Erminia Dell’Oro, a Somália, de onde provêm Igiaba Scego e Ubah Cristina Ali Farah, autoras de La Linea del Colore e Madre Piccola, respectivamente, e a Etiópia, lindamente descrita em Regina di Fiori e di Perle por Gabriela Ghermandi. Foi possível também conhecer e compreender os sentimentos que perpassam as relações de abuso de poder contra a população negra por meio da denúncia de jovens autoras nascidas na Itália, como Djarah Kan (de origem ganense) em Ladri di Denti, Oiza Queens Days (de origem nigeriana) em Corpi estranei, e Marilena Delli Umuhoza, que fala do racismo que acontece dentro de casa em Negretta: baci razisti. O romance Afroitaliani de Alimatou Sall e os contos das indianas Gabriella Kuruvilla e Laila Wadia presentes em Pecore Nere, em compensação, são permeados de questões sociais e do forte sentimento de, ao mesmo tempo, viver em dois mundos, entre o Senegal e a Itália ou entre o Ocidente e o Oriente, no caso das autoras indianas. Em todos os livros, porém, é possível reconhecer a escrita em língua italiana como um processo de resgate da própria identidade (
Além dos materiais, outras ações foram realizadas em 2021: a proposta de um simpósio no VIII Congresso Latino-americano de Formação de Professores de Línguas (CLAFPL), que reuniu cerca de vinte italianistas de todo o Brasil; apresentações de trabalhos sobre os produtos e projetos do NELIB em diferentes eventos científicos, como o XIX Congresso da Associação Brasileira de Professores de Italiano e o Encontro Internacional de Italianistas e Professores de Italiano do Brasil; e, para encerrar o primeiro ano de trabalhos, uma mesa redonda/temática no Congresso Virtual da UFBA intitulada
Em 2022, além de prosseguirmos com os Seminários Formativos do NELIB, que aconteceram ao longo do primeiro semestre, criamos
Foram três oficinas em caráter experimental que, apesar de terem acontecido em reuniões fechadas e para um público específico, aceitaram inscrições de professoras e professores de italiano da rede pública. A primeira
Para os seminários, convidamos professoras e pesquisadoras de diferentes instituições para debaterem conosco as seguintes temáticas: 1- Ensino de línguas nas escolas públicas: por que precisamos (re)pensar e debater políticas e direitos linguísticos?; 2 - Por que decolonizar o ensino de línguas?; 3 - Materiais didáticos e didatização: o que precisamos saber?; 4 - Formação de professores de italiano: contextos e desafios. Todas as transmissões estão em nosso canal do Youtube e os vídeos já tiveram um número de visualizações que consideramos importante para promover a democratização de saberes, extrapolando os muros da universidade e levando as discussões realizadas no âmbito acadêmico para um espaço acessível a um maior número de pessoas.
Os nossos objetivos com a realização dos seminários foram respectivamente: 1) debater e refletir sobre políticas públicas e sobre o multi/plurilinguismo em nosso país, além de pensarmos como as políticas linguísticas impactam na vida das pessoas que têm acesso ao ensino de línguas nas escolas públicas; 2) pensar como os estudos decoloniais têm contribuído para promover um giro epistemológico no ensino de línguas e por que é necessário decolonizar as nossas práticas, muitas vezes, revestidas de discursos hegemônicos; 3) o que precisamos fazer e pensar para produzirmos materiais didáticos. Basta usar uma atividade da internet?; 4) quais os saberes necessários para a formação das/dos docentes de línguas em um mundo em constantes mudanças? De qual formação docente precisamos na contemporaneidade? O que está sendo feito e o que podemos/devemos fazer como formadoras(res) de professoras(res).
Encerramos 2022 vislumbrando novos caminhos e considerando a realização de encontros presenciais, bem como a produção de materiais, cursos, textos e seminários que possam ser acessíveis a todas as pessoas que buscam se encontrar com múltiplos conhecimentos e, em especial, com a língua italiana.
Para coletar dados sobre os efeitos das ações do NELIB nesses dois anos de existência, compartilhamos com os membros um formulário, elaborado na plataforma Google Drive, com 12 perguntas, dentre as quais: De que modo o NELIB vem contribuindo para a sua formação? Qual live (ou quais lives) dos Seminários Formativos mais contribuiu com as suas pesquisas? Você participou de qual (ou quais) projeto(s) do NELIB? E quais foram as suas impressões sobre ele(s)? O que você espera do NELIB? Quais são as suas sugestões?
Dentre as respostas, selecionamos alguns excertos que parecem indicar caminhos para as ações futuras. Vale ressaltar que são as vozes das(dos) integrantes do grupo e, colocá-las aqui, na ponta do lápis, é também um modo de fazer ecoar como esses professores e professoras (?) avaliam o NELIB:
Desde que entrei, participei de todos,
Todas as lives foram ótimas, mas as que mais contribuíram com o meu trabalho foram: aquela sobre letramento emocional e aquela sobre decolonialidade (NELIBIANA 05).
Os excertos apresentados demonstram que estamos caminhando por estradas que parecem levar a histórias outras no âmbito da italianística, da Educação Linguística em língua italiana e da formação docente.
Como já dito várias vezes, somos um grupo jovem que nasceu em um período de muitos transtornos mundialmente. Contudo, em dois anos de existência temos conseguido colocar na prática o que nos propomos desde o início: um grupo que ‘pense fora da caixinha’ e transcenda os muros da academia. Assim, diante do exposto neste artigo e, em especial, a partir dos excertos apresentados, almejamos continuar a escrever a nossa história, tendo as seguintes metas:
1- Elaborar, produzir e/ou traduzir materiais diversos que possam contribuir para o desenvolvimento do pensamento decolonial, de uma postura intercultural e com a autonomia de aprendizes de língua italiana;
2- Promover, por meio de palestras, encontros e
3- Realizar cursos de extensão de língua italiana para a comunidade, tendo em vista a necessidade e a importância da democratização de saberes e a deselitização do ensino de línguas no Brasil;
4- Promover cursos de extensão voltados para a (trans)formação das(dos) docentes de línguas;
5- Ressignificar e (re)pensar práticas pedagógicas excludentes, etnocêntricas e hegemônicas, considerando as questões relevantes para o contexto brasileiro;
6- Compartilhar as nossas produções científicas em diferentes contextos;
7- Contribuir para o debate sobre as políticas linguísticas e educacionais em nosso país, rompendo com “a condição de aplicadores de políticas que não foram pensadas e planejadas por quem realmente vivencia a realidade educacional” (
8 - Resistir a todas as formas de deslegitimação do pensamento crítico e da autonomia docente.
Continuaremos a escrever histórias outras que demonstrem que é possível ser um grupo de pesquisa ligado às universidades públicas e registrado no CNPQ, atender todas as exigências que lhes são inerentes e, acima de tudo, produzir trabalhos e pesquisas com um propósito social. Afinal, as pesquisas devem contribuir para a construção de um país mais justo, mais democrático e menos desigual. Pretendemos, portanto, continuar acolhendo e construindo pontes e caminhos outros.