O Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA) é um exame em larga escala, aplicado em todo o Brasil, que realiza a verificação dos conhecimentos desses alunos e, a partir dos resultados, concede a certificação para o Ensino Fundamental ou Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) aos que não concluíram essas etapas de ensino na idade certa (Brito; Cardoso; Souza, 2021).

Os dados gerados pela realização do Encceja ainda são pouco explorados nas pesquisas educacionais. Entre os estudos disponíveis, encontra-se análises comparativas a partir de estratos dos participantes, assim como focados no exame como política pública. Em análise mais detalhada, há um estudo que indica melhor desempenho em Matemática entre os estudantes do sexo masculino, assim como para os que vivem no Sudeste e residem na zona urbana (Santos et al., 2019).

No panorama do Encceja como política pública, principalmente em relação à sua finalidade de certificação dos estudantes desse nível de ensino, um estudo indica que, ao mesmo tempo que ocorre a prática de certificar a partir desse exame, tem ocorrido o fechamento de turmas da modalidade EJA e a crescente valorização de cursos preparatórios para o Encceja, de forma on-line ou não. Com isso, os alunos tendem a se distanciar da escola regular (Ventura; Oliveira, 2020). Quando se olha para o perfil dos participantes, há uma elevada participação de pessoas jovens no Encceja; e que o trabalho, tempo e condições econômicas da família são apontados como fatores que potencializam o abandono escolar (Santos; Santos, 2021).

Olhando para o desempenho em Matemática, encontramos estudos relacionados à dificuldade de aprendizagem, aos fatores de contexto socioeconômico e institucionais que influenciam de forma significativa a aprendizagem dos estudantes nessa disciplina. Embora essas pesquisas não sejam restritas aos estudantes da modalidade EJA, oferecem importantes dados referentes a essas relações entre desempenho escolar e fatores contextuais.

Alguns estudos apresentam o baixo desempenho em aritmética por parte destes estudantes (Ferreira; Martinelli, 2016) e dificuldade em construir e interpretar gráficos em diferentes níveis de escolarização nessa modalidade (Lima; Selva, 2013). Apontam, ainda, carência de pesquisas relacionadas à Matemática na EJA (Januario; Freitas; Lima, 2014).

Pesquisas que se detêm em provas padronizadas, em larga escala, elaboradas a partir de matrizes de competência e analisadas por meio do uso de métodos estatísticos, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), mostraram que os estudantes ainda possuem dificuldades de aprendizagem de conhecimentos básicos nos componentes curriculares de Física (Barroso; Rubini; Silva, 2018; Kleinke, 2017) e Matemática (Dantas Filho, 2018). Estudos focados nos resultados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) apresentam como possíveis razões para o desempenho em Matemática e leitura variáveis como o tempo que o aluno passa na escola e o baixo nível de habilidades cognitivas (Carnoy et al., 2015; Di Pietra et al., 2020). Já em estudo dos resultados das provas aplicadas no âmbito do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), apresenta variáveis socioeconômicas, corpo docente, gestão escolar e números de aluno por turma como principais influências no desempenho em Matemática (Guedes; Lemos; Lacruz, 2021).

Alguns estudos mostram que aspectos socioeconómicos como o nível de escolarização e a posse de bens dos pais apresentaram relação com os resultados escolares dos estudantes (Chen et al., 2018), especificamente a escolaridade da mãe foi apontada como uma importante previsora do desempenho em Matemática (Bassetto, 2019; De Paula, 2021). Outro fator preponderante para a proficiência do estudante diz respeito à renda, aos índices de pobreza e ao status socioeconómico (Pereira, 2017; Almeida; Lopes, 2019; Caprara, 2020; Araujo et al., 2020). Em um estudo longitudinal que mediu o desempenho de estudantes de uma etapa da Educação Básica em Linguagem, Ciências e Matemática, foi identificado que os participantes que tiveram os resultados mais elevados detinham melhores condições socioeconómicas (Suna et al., 2020). Quando se olha para o desempenho em Matemática de estudantes do Ensino Fundamental, pode-se identificar forte influência do status socioeconómico nas divergências de inclinação entre instituições escolares e sistemas de educação (Gustafsson; Nilsen; Hansen, 2018).

Além disso, ao se considerar a variável sexo, há estudos que mostram que os estudantes do sexo masculino apresentam resultados significativamente melhores em Matemática (Alves; Ferrão, 2019; Jaloto; Primi, 2021). Além do gênero, a idade também se associa ao desempenho escolar em Português e Matemática, por exemplo (Martins; Teixeira, 2021). Em Educação Física, apesar de fazer parte da área de Linguagens e Códigos junto com Português e Línguas Estrangeiras, os meninos têm melhor desempenho que as meninas na população de jovens e adultos (Pontes Junior et al., 2017).

O conjunto dessas pesquisas indica que o contexto, seja ele o socioeconómico ou institucional/escolar, exerce importante influência na aprendizagem. Isso se constitui como um problema importante que deve ser alvo de políticas públicas, já que esses estudos mostram que as condições contextuais interferem na aprendizagem, ou seja, é possível manter os alunos na classe social em que se situam, por meio das práticas escolares reprodutivistas (Bonamino et al., 2010).

Para além dos fatores contextuais como as condições socioeconómicas e as características da instituição de ensino, os aspectos linguísticos também parecem influenciar o desempenho em Matemática. Embora não possa ser considerada como causa e efeito, a competência leitora, como a capacidade de construção de significado do texto e a capacidade de analisá-lo, relaciona-se fortemente com o desempenho em Matemática (García-García et al., 2018). Isso indica que as características de ambas as unem e possibilita colaboração mútua (Machado, 2011). Dessa forma, reforça-se o argumento de que, muitas vezes, não é o conhecimento matemático que é frágil, mas sim as habilidades de compreensão e interpretação de textos, elementos trabalhados pela área da Língua Portuguesa.

Diante disso, observamos carência de pesquisas sobre o desempenho educacional dos estudantes da EJA, principalmente no que se refere à Matemática. Dessa forma, análises entre o desempenho educacional e os aspectos socioeconômicos e linguísticos podem fornecer uma visão de como o desempenho nesse componente pode ser afetado pelas condições do estudante. Isso pode contribuir para identificar áreas de interesse para favorecer o desenvolvimento de políticas públicas que atendam a esse grupo de alunos.

Diante desses pontos, esta pesquisa se pauta no seguinte questionamento: O desempenho em Matemática no Encceja está relacionado às variáveis do contexto socioeconômico e pela habilidade linguística, mensurada pela nota de Redação? Para responder essa pergunta, o objetivo da pesquisa foi analisar o desempenho em Matemática dos participantes do Encceja da edição de 2019, considerando os fatores do contexto socioeconômico e a nota da prova de Redação.

Ao analisar as pesquisas nos últimos anos, um dado tem se tornado cada vez mais evidente: o estudante não é o único responsável por sua aprendizagem. Há outros fatores como as características socioeconômicas relativas à renda, ao sexo e à escolaridade dos pais, como também aspectos linguísticos dos estudantes que exercem importante influência. Nessa perspectiva, há estudos que buscam explicar a relação entre esses fatores que podem influenciar o desempenho educacional em provas padronizadas em larga escala, variável que, na presente pesquisa, consideramos, em alguma medida, refletir a aprendizagem do aluno.

A escolarização dos pais é uma variável que se mostra relevante para o desempenho educacional (Carnoy et al., 2015; Ferrão; Barros; Bof, 2018; Hippolyto, 2018; Menezes et al., 2016a; Wink Junior; Paese, 2019). Embora esses estudos não aprofundem a discussão sobre as razões da influência dessas variáveis, é possível que pais e mães mais escolarizados favoreçam situações de aprendizagem que elevem o desempenho dos filhos, como acompanhamento melhor, ajudando-os nas tarefas escolares e, assim, incentivando-os durante o processo de escolarização.

Ainda quanto aos aspectos socioeconômicos, a variável renda familiar tem apresentado associação positiva com o desempenho escolar em favor dos estudantes de melhor condição financeira (Adeodato; Santos Filho; Rodrigues, 2014). Talvez, por esse motivo, os programas de transferência de renda são relevantes à educação (Denes; Komatsu; Menezes-Filho, 2018), uma vez que, com essas políticas, o número de alunos que abandonam a escola é menor, embora a taxa de aprovação em exames de proficiência não se mostrou afetada significativamente (Camargo; Pazello, 2014).

A renda da família também pode intervir nos recursos como a posse de livros, revistas, atividades em família, dentre outros. Esses recursos podem influenciar positivamente o desempenho escolar (Ribeiro; Ciasca; Capelatto, 2016; Carnoy et al., 2015). Parece sensato considerar que a família consegue oferecer melhores recursos e ambiente para estudo para seus filhos quando possui renda favorável, que, por sua vez, pode interferir diretamente o desempenho escolar.

Para além das características socioeconómicas, a infraestrutura institucional também é apontada como indicador de qualidade educacional na Educação Infantil (Falciano; Santos; Nunes, 2016). Em escolas públicas de Ensino Fundamental houve melhora das instituições, de 2013 a 2015, segundo os dados do censo escolar, mas persistiram desigualdades, principalmente, nas escolas rurais (Alvesi; Xavier, 2018).

Além de variáveis contextuais, os aspectos linguísticos também podem influenciar o desempenho na Educação Básica. Essa suposição parece razoável, se levarmos em conta que a língua materna é base para o aprendizado, portanto, necessário ser bem desenvolvido de forma consistente para o desenvolvimento dos alunos em outros conteúdos.

Em estudo de Beluce et al. (2018), evidenciou-se que alunos do Ensino Fundamental que apresentam melhor compreensão leitora são os mesmos que melhor se autoavaliaram no desempenho escolar. Em adolescentes, o hábito da leitura é capaz de predizer o desempenho, de modo que uma parte da falta de êxito escolar poderia ser evitada se esses estudantes lessem ao menos uma vez por semana (Wehrmeister et al., 2018), assim como a habilidade de leitura se mostra correlacionada significativamente com o desempenho (Dias, Montiel; Seabra, 2015). Em complemento, é indicado que características distintas da Matemática (mais racional e lógica) e da Literatura (simbólica e intuitiva) podem favorecer os estudantes que estudam Matemática (Montoito, 2019).

Dentre esses fatores, o perfil socioeconómico - como escolarização dos pais e mães, renda e recursos familiares -, assim como variáveis mais ligadas às instituições escolares, como o clima escolar, porte escolar, tipo de escola e localização da escola, pode influenciar o desempenho, mas somente até certo ponto, indicando que esse efeito é limitado (Bassetto, 2019).

Dada a limitação de busca dos estudos, não foram encontrados trabalhos que tratassem da influência dos aspectos de contexto e linguísticos no desempenho da modalidade da EJA. Nesse sentido, achados desta pesquisa podem contribuir com evidências de como esses aspectos se relacionam com desempenho escolar dos estudantes na Educação Básica nessa modalidade de ensino.

Como parte das análises, são apresentadas as médias de desempenho na prova de Matemática. A média da nota geral obtida pelos estudantes foi de 105 pontos (dp = 14,4). A seguir, na Tabela 2, são apresentados o desempenho médio e o desvio-padrão por categorias, que se referem aos fatores socioeconómicos.

As maiores médias observadas das pontuações foram dos estudantes do sexo masculino 106 (dp = 14,7). Para os que moram com 1 a 3 pessoas, a média foi de 105 (dp=14,8); mesma média de quem indicou morar com 8 a 10 pessoas 105 (dp = 12,7). Os participantes que indicaram que o pai tinha nível superior apresentaram média 108 (dp = 15,7). Os participantes que indicaram que a mãe tinha nível superior apresentaram média 107 (dp = 15,6). Em horas de trabalho por semana, as melhores médias foram dos participantes que disseram trabalhar de 11 a 20 horas com média de 106 (dp = 16,3) e de 21 a 30 horas com média de 106 (dp = 14,3).

Para os que possuíam a renda familiar mensal maior que 15 salários, a média foi de 118 (dp = 15,1). Em renda individual mensal, a maior média também foi da categoria que indicou ganhar mais de 15 salários (124; dp = 17,0). Na variável Região brasileira, a maior média foi da região Sudeste (SE), com 106 (dp = 14,4). Os residentes da zona urbana obtiveram média 105 (dp = 14,5).

As análises indicaram que as variáveis Renda familiar mensal, nível de escolarização da mãe, e sexo do participante (masculino) apresentam uma associação positiva com o desempenho em Matemática. As variáveis que afetaram negativamente o desempenho foram: idade do participante e quantidade de pessoas que moram na mesma casa. Além dessas variáveis, a Nota em Redação também apresentou relação significativa com o desempenho em Matemática. No entanto, segundo os critérios adotados, apenas as variáveis Renda familiar mensal e sexo do participante (masculino) apresentaram significância prática.

A variável nível de escolarização do pai foi excluída do modelo por não apresentar relação estatisticamente significativa com o desempenho em Matemática. Todavia, em outros estudos que investigaram a influência da escolaridade do pai no desempenho em Matemática, essa relação foi identificada. Em estudo sobre os resultados de uma avaliação em larga escala do Ensino Fundamental, essa variável se mostrou importante aos resultados escolares dos alunos (Andrade; Brandão; Martins, 2017). Outro estudo mostra que um ano adicional de escolaridade do pai aumenta em 0,78 ponto o desempenho em Matemática em duas avaliações em larga escala do mesmo nível de ensino, dado que impacta o desempenho, mas não tanto quanto o nível de escolarização da mãe (Martins; Teixeira, 2021). É necessário, ainda, considerar a especificidade do grupo estudado. A amostra de participantes desse estudo tem uma média de 19 anos de idade. Pode ser que, nessa faixa etária, o pai não exerça tanta influência na educação dos filhos, o que pode ter contribuído para esse resultado controverso com a literatura.

Em estudo que aborda a influência do nível de escolarização dos pais na escolaridade dos alunos participantes de determinada avaliação em larga escala, dentre os alunos do nono ano que tinham mães com baixa escolaridade, somente 9% desses obtiveram desempenho adequado no teste de Matemática (Andrade; Brandão; Martins, 2017), o que vai ao encontro dos resultados aqui obtidos que apresentam o nível de escolarização da mãe como variável incluída no modelo por ter associação significativa com a nota em Matemática.

Em pesquisa com alunos do terceiro ano Ensino Médio, em uma avaliação estadual em larga escala, o nível de proficiência em Matemática é maior para os alunos que têm mães com maior nível de escolaridade, ou seja, os resultados escolares dos alunos em Matemática aumentaram na mesma medida em que os anos de estudo das mães também se elevaram (Bassetto, 2019). Outro estudo apresenta, dentre as características do indivíduo e da família, o nível de instrução da mãe como variável de influência na proficiência em Matemática em escolas públicas de determinado estado brasileiro (De Paula, 2021).

No trabalho de Bourdieu sobre o capital cultural, o repasse desse capital cultural é resultante do nível cultural global da família e do êxito escolar. A ação da família sobre esse êxito é unicamente cultural. O nível de escolarização da família (principalmente dos pais) indica o nível do capital cultural de cada família (Carmignolli et al., 2019). Nessa perspectiva, o conceito de capital humano para Coleman é mensurado acerca do nível de instrução dos indivíduos, assim, no que se refere às famílias, principalmente aos pais, o seu nível de instrução apresenta potencial que oportuniza à cognição do aluno a aprendizagem escolar (Bonamino et al., 2010).

Os resultados da presente pesquisa quanto ao nível de escolaridade do pai e da mãe confirmam esses conceitos anteriormente mencionados. Contudo, o resultado sobre o nível de instrução da mãe indica que esta variável tem maior influência no desempenho em Matemática do que o nível de instrução do pai, embora ambos tenham apresentado correlação.

Possivelmente, a escolaridade da mãe tem mais influência no desempenho educacional dos filhos em Matemática por ser a mãe quem mais acompanhada o desenvolvimento estudantil destes. Se são as que mais acompanham, corrigem, orientam, explicam e utilizam o seu saber no percurso do estudante, e tais ações diárias podem ter efeito sobre o desempenho mais do que a influência paternal. O envolvimento da mãe na relação com o filho tem mais influência no desempenho educacional do que o envolvimento biparental, ou seja, dos pais, na vida escolar da prole (Costa; Cia; Barham, 2007).

Quando se volta o olhar para as condições financeiras da família, os resultados desta pesquisa corroboram a literatura científica, mesmo as pesquisas realizadas em outros grupos. A renda familiar mensal mostrou-se como uma forte previsora do desempenho na prova de Matemática. À medida que a renda do participante aumentou, a nota nesse componente apresentou o mesmo comportamento, ou seja, também foi elevada. Esse dado pode ser explicado porque a renda possibilita suprir as necessidades materiais (ou imateriais) do indivíduo e torna sua rotina escolar menos difícil e mais efetiva.

O contexto pessoal e familiar do estudante é um fator, dentre outros, tais como as características da instituição dos estudantes, que apresenta influência no desempenho de estudantes da Educação Básica e do Ensino superior (Almeida; Lopes, 2020). O estudante que faz parte de uma família favorecida economicamente terá acesso aos bens materiais e imateriais que lhe viabilizam uma melhor instrução.

Esses bens materiais podem ser o acesso às instituições de melhor infraestrutura, acesso a livros para estudo, acesso a ambientes que enriqueçam determinado arsenal cultural (como teatro, cinema, museus); e os bens imateriais podem ser a sensação de segurança financeira e, portanto, não ser uma preocupação que distraia o aluno dos estudos.

Aspectos de uma relação entre as classes sociais e as desigualdades educacionais em casos que a origem familiar é pobre e outras características tais como dificuldade de acesso à escola, necessidade de trabalhar desde cedo para a sobrevivência e condições insuficientes para estudar em casa (como falta de luz elétrica) estão entre os pontos que levam a considerar que o rendimento educacional não pode estar relacionado simplesmente à aptidão ou dom (Reis; Lopes, 2019). Assim, se observa que os piores índices educacionais estão em lugares com maiores índices de pobreza (Pereira, 2017). Por outro lado, famílias com melhor renda afetam de modo positivo as notas dos alunos (Araujo et al., 2020). Dessa forma, pode-se inferir que as condições socioeconômicas estão entre as variáveis que influenciam significativamente o desempenho educacional na Educação Básica (Caprara, 2020). Nesse sentido, entende-se que, se há disparidades de renda, pode ocorrer o mesmo na educação.

Este estudo também apontou influência importante da variável sexo do participante (masculino) no seu desempenho em Matemática. Em estudo a partir de uma avaliação em larga escala, que avalia amostras de alunos da Educação Básica, a idade e o sexo do participante estão associados ao desempenho escolar, sendo as meninas favorecidas em Português e os meninos em Matemática (Martins; Teixeira, 2021).

Por muito tempo houve consenso de que o sexo masculino é propenso a obter melhores rendimentos nesse componente curricular e que o sexo feminino estaria mais apto a se desenvolver melhor nos componentes relacionados às ciências humanas e às linguagens. No entanto, questionou-se a ideia de que esse resultado esteja relacionado a alguma condição inata. Sabemos que a mulher muitas vezes é penalizada pelas condições de trabalho doméstico, mesmo em idade escolar. Isso pode ser mais forte ainda no grupo estudado nessa pesquisa, em que são, em maioria, adultas e já constituem família. O problema é agravado pelo fato de muitas vezes as mulheres cumprirem dupla jornada, em que, além das atividades laborais, também são responsáveis pelas atividades domésticas.

Os resultados deste trabalho mostraram que a idade do participante do Encceja que realizou a prova de Matemática está significativamente associada ao desempenho neste componente curricular, embora de forma mais fraca. O efeito da nota é inverso, assim, no caso desta pesquisa, à medida que a idade do participante aumenta sua nota tende a diminuir.

Como já caracterizado, os participantes jovens e adultos apresentam idades diversas e, neste estudo, o participante mais jovem tinha 15 anos, enquanto o participante mais velho tinha 74 anos. A média de idade dos participantes foi de 19,26 anos e os participantes de 17 anos foram os que mais procuraram a certificação para a prova de Matemática. Estes tiveram frequência de 1018 participantes.

As pessoas com idade mais avançada podem ter mais dificuldade na realização de provas extensas. A falta de estudos na juventude também pode ser uma plausível justificativa para as notas mais baixas para as pessoas com idade avançada, pois, no geral, são pessoas que pouco estudaram e tiveram que se dedicar ao trabalho desde cedo, deixando a escola de lado. Isso pode trazer mais dificuldade a posteriori, quando na participação de exames como esse.

Nota-se, nos resultados descritos, que houve uma participação maciça de pessoas jovens. Essa juvenilização da participação ocorre devido à diminuição da idade mínima para ingresso na EJA no que se refere a cursos e a exames de seleção, o que possibilitou aos estudantes matriculados no Ensino Fundamental irem para essa modalidade (Pereira; Oliveira, 2018). O perfil dos participantes no ano de 2018 e 2019 é predominante jovem, dado que precisa ser mais bem explorado (Santos; Santos, 2021).

Um plausível motivo de ocorrência desses resultados pode ser devido à forma como a Matemática foi trabalhada com essas pessoas. Por exemplo, o trabalho com a Matemática realizado para pessoas idosas deve estar em consonância com essa faixa etária, como a adoção de recursos que possam auxiliar nesse processo, que se constituem como uma alternativa válida, tais como letras ampliadas (por conta do problema de visão de alguns idosos); uma equipe capacitada que faça perguntas sobre o assunto matemático trabalhado para que, desse modo, haja interação entre eles; a estimulação para trabalhos em grupo; o uso de outros recursos como Tangram, Blocos lógicos, Faixa de Moebius, Bingo matemático, melhor gestão do tempo, dentre outros (Lima; Penteado; Silva, 2019).

O trabalho com materiais sólidos, que são objetos concretos que o estudante pode manipular, ajudar a construir, para ter uma aula mais dinâmica e divertida, também é sugestão de atividade mais adequada à realidade da educação de jovens e adultos em Matemática, pois a escolarização, em sua dinamicidade, passou por mudanças de acordo com o período histórico e já não é a mesma que esses estudantes conheciam antes de terem seus estudos interrompidos (Silva; Mont’alverne, 2021). Dessa forma, com um processo de aprendizagem voltado às necessidades dos estudantes, é possível que o desempenho escolar melhore em decorrência da metodologia utilizada.

Outra variável significativa, mas que não apresentou força de explicação, foi a quantidade de pessoas que moram na mesma casa, o que indica que quanto mais pessoas moram na casa com o participante menor tende a ser sua nota. Isso possivelmente ocorre porque a quantidade de pessoas pode influenciar a concentração para os estudos. Se há muitas pessoas no convívio do participante, é possível que este não tenha um local adequado para estudar e isso ocasione déficit na sua aprendizagem que leve a um mau desempenho nas avaliações.

Além disso, se o participante morar com muitas pessoas porque há muitos dependentes/filhos seus, isso implica que é necessário buscar o sustento para a casa e/ou cuidar da casa provendo alimento, organização, afazeres domésticos etc., e ocasiona a falta de tempo suficiente voltado aos estudos. Da mesma forma, muitas pessoas morando na mesma casa pode indicar um baixo poder aquisitivo dos participantes que, assim, têm que viver com outros parentes por não terem condições de morarem sozinhos.

Um estudo a partir das informações de rendimento escolar de duas diferentes gerações, uma mais velha e outra mais nova, da segunda metade do século XX, mostrou que os jovens da população da geração mais velha que tinham mais irmãos tiveram influência negativa no rendimento escolar e em menos anos de escolarização; em contrapartida, os jovens de famílias menores da geração mais nova contribuíram positivamente no seu rendimento escolar e no aumento do número de anos de escolarização na década de 1990 (Marteleto, 2002).

Nesta pesquisa, os resultados mostraram que a nota de Redação também está significativamente associada ao desempenho em Matemática, indicando que quanto maior a nota de Redação, maior a nota de Matemática. Alguns estudos da revisão de literatura (Wehrmeister et al., 2018; Dias, Montiel e Seabra, 2015; Montoito, 2019) indicam que aspectos da língua estão associados ao desempenho escolar. Ao responder uma prova com questões desse componente curricular, o estudante se vê diante de questões que exigem não só conhecimentos matemáticos, mas também, muitas vezes, conhecimentos da língua materna, como interpretação de texto e aspectos gramaticais.

As competências avaliadas para compor a Nota de Redação requeriam que os participantes demonstrassem domínio da escrita formal da Língua Portuguesa; compreendessem a proposta da

Redação e aplicassem conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto, nos limites de um texto em prosa. Outras exigências diziam respeito à seleção, ao estabelecimento de relações, organização e interpretação de informações, fatos e opiniões e argumentos. Demandava-se, igualmente, a demonstração de conhecimento dos mecanismos linguísticos para argumentar.

Em um estudo sobre os resultados nas provas do Encceja na aplicação para as Pessoas Privadas de Liberdade (PPL) da edição de 2017, o desempenho em Matemática, Redação e linguagens no Ensino Fundamental foi considerado insuficiente; também foi verificado que as dificuldades em leitura e interpretação são estendidas às dificuldades em escrita (Martins; Sá, 2018).

Em pesquisa com alunos do 4° ano desse mesmo nível de ensino sobre a importância da Língua Portuguesa para a aprendizagem de Matemática, mostrou-se que os alunos que apresentaram maior quantidade de competências em Língua Portuguesa, tais como leitura, interpretação e compreensão satisfatórias das questões propostas conseguiram resolver mais facilmente as atividades de Matemática (Costa, 2007).

Se nos componentes curriculares fossem devidamente trabalhados os conhecimentos relativos à língua materna, seria possível que os resultados, tanto nesses componentes como na área de linguagens e Redação, melhorassem. A prática interdisciplinar na educação de jovens e adultos já é discutida na percepção dos professores, revelando ser uma prática possível (Rocha; Vieira, 2020). Isso é reforçado por um estudo que apresenta a interdisciplinaridade entre Matemática e leitura/literatura, que corrobora a interpretação de texto e a resolução de problemas na EJA (Santos; Leite, 2018).

Em estudo sobre a utilização de Redação e Matemática em textos de resolução de problemas em turma na Educação Básica, verificou-se que a leitura não é tão explorada nas aulas de Matemática e que os conceitos e símbolos inerentes à Matemática associados à Língua Portuguesa e trabalhados na resolução de problemas se tornam prática imprescindível à significação dos conteúdos estudados em Matemática (Souza, 2018).

O trabalho de forma interdisciplinar viabiliza a ligação entre o real e o imaginário, entre o que é concreto e o que é abstrato. Assim, a utilização de histórias/narração é um importante meio que pode levar à reflexão no estudo da Matemática e, consequentemente, à construção do conhecimento, além de enriquecer o imaginário (Pereira; Rodrigues, 2017). O trabalho com livros paradidáticos e a resolução de problemas também podem colaborar com o desempenho em Matemática.

A inter-relação entre a Matemática e a língua materna (e seus aspectos) pode contribuir mutuamente para a aprendizagem. Os estudos citados, tais como Costa (2007), Santos e Leite (2018) e Sousa (2018), mostram o quanto esses dois componentes podem estar relacionados. Dentre as principais contribuições da Língua à Matemática está a interpretação.

Este estudo teve como objetivo analisar os resultados do desempenho em Matemática dos participantes do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos da edição de 2019, considerando os fatores de contexto e a nota na prova de Redação. A partir dos resultados encontrados, chegou-se a algumas conclusões: determinadas variáveis socioeconómicas (idade, quantidade de pessoas que moram na mesma casa, sexo, nível de escolarização da mãe e renda familiar mensal) podem estar relacionadas com a nota de Matemática quando analisados os resultados dos jovens e adultos. Dessas variáveis, a Renda familiar mensal e o sexo tiveram associações mais fortes. Algumas sugestões podem ser feitas conforme essas informações.

Sugere-se que sejam necessárias mudanças na escola, como as metodologias adotadas para o trabalho com jovens e adultos que se adequem à faixa etária, ou seja, uma mudança que se relaciona ao currículo; a criação e/ou fortalecimento de bolsas de estudo aliados à profissionalização para a EJA, com oferecimento de formação aos estudantes que os ajudem a encontrar um trabalho que eleve a renda. Antes disso, porém, que lhes possibilitassem estudar e terem algum apoio financeiro, além da criação de políticas educacionais que possam minimizar as diferenças no desempenho quanto ao gênero, bem como o incentivo e a valorização da mulher aos estudos.

Quanto à influência de competências da Língua materna no desempenho em Matemática, a interdisciplinaridade desses dois componentes poderia ser mais explorada pelos docentes no processo de ensino e aprendizagem com a EJA. Na mesma medida, cabe mencionar o trabalho com a leitura paradidática e com a resolução de problemas (que envolve resolver questões matemáticas a partir não só do conhecimento da Matemática em si, mas também com competências da Língua, como interpretação). Todavia, tais sugestões também deveriam contar com o apoio do poder público, por meio da disponibilização de formações, recursos didáticos e manutenção/acompanhamento dos programas criados para essa modalidade.

Se os participantes, alunos ou não, aprendem ou aprenderam matemática e se isso é passível de se verificar nos resultados do Encceja, tal verificação deveria servir para algo mais do que emitir a certificação do Ensino fundamental ou Ensino Médio para quem atingiu a proficiência estipulada que, embora muito importante, não é o fim último do exame. Poderia servir à reflexão sobre como as políticas públicas para a EJA estão sendo desenvolvidas e qual manutenção/acompanhamento são realizadas nessas políticas.

O papel do Encceja precisa ser mais bem discutido em seus objetivos e finalidades, principalmente no que se refere à certificação e como esta pode impactar ou não na aprendizagem do estudante/participante. A média de idade revela uma participação maciça de jovens, o que merece ser mais investigado, para responder o porquê essas pessoas jovens não concluíram o ensino regular. Os resultados em Matemática são medianos, então, pesquisas que investiguem a razão disso podem ajudar a entender o porquê esses resultados não ultrapassam a expectativa da nota estabelecida para a aprovação. Ademais, podem ser realizados estudos para analisar o desempenho de jovens e adultos em outras áreas do conhecimento e com outras variáveis relativas propriamente às instituições de ensino que atendam à EJA.