Educación crítica en idiomas adicionales: principios rectores para la enseñanza crítica
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2023.e92422Palabras clave:
Principios rectores de educación crítica, Educación crítica, Lenguas adicionalesResumen
La educación crítica de lenguas adicionales tiene una historia relevante en el escenario brasileño y, en los últimos años, ha conquistado espacio con discusiones basadas en perspectivas decoloniales de la educación de lenguas (SOUZA; DUBOC, 2021), así como con movimientos pedagógicos en importantes áreas como literacidad crítica (FARIAS, 2018), literacidad mediática crítica (SILVA, 2018), literacidad racial crítica (FERREIRA, 2022), inglés como lengua franca (DUBOC e SIQUEIRA, 2020), entre otras. A pesar de su historia y trayectoria, es posible decir que el área aún es relativamente minoritaria (CROOKES, 2021b) tanto en el campo de la investigación como en la práctica del aula. Considerando la importancia de la docencia crítica como elemento catalizador de la reflexión y la acción que impulsan el hacer crítico y entendiendo la formación docente como un proceso complejo es a la vez continuo, no lineal y permeado por creencias, se destaca la importancia de una formación crítica de profesores(as) de lenguas adicionales. En ese contexto, a partir de experiencias vividas en las disciplinas de pasantía supervisada en Inglés I y II, impartidas por los autores a estudiantes del curso de Filología Inglesa de la Universidad Federal de Santa Catarina, este artículo tiene como objetivo identificar y problematizar creencias sobre el hacer crítico en el aula de lenguas adicionales, en un intento de desmitificar los (mal)entendidos sobre lo que es enseñar críticamente. En este sentido, se busca discutir los principios rectores que rigen una educación crítica, contribuyendo a la formación inicial y continua de profesores(as) de lenguas adicionales.
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