Argumentation in classroom and its relationship with the domains of scientific knowledge
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-7941.2024.e94798Keywords:
Argumentation, Domains of Scientific Knowledge, Inquiry-based Teaching, Higher Education, Physics LaboratoryAbstract
In this article, we present an analysis of how university students articulate the conceptual, epistemic, social, and material domains of scientific knowledge while arguing among themselves during problem solving. Data collection took place in practical physics laboratory classes on electricity topics, under an investigative approach, developed with 3rd year students of the Materials Engineering course at a Brazilian state public university. For this work, we recorded, transcribed and investigated the discussions that occurred in a group of three students during a laboratory practice. It was possible to analyze arguments constructed by the students, using a qualitative rubric for the CER standard of an argument (Claim, Evidence and Reasoning), and how the domains of scientific knowledge were mobilized during the process. The results showed the importance of negotiating meanings so that students, when involved with the domains of scientific knowledge through experimentation and argumentative practice, reach the desired definitions. We also observed that the investigative character of the class allowed frequent discursive interaction among students and that they took different paths to solve problems, showing that there is not a single way to articulate the domains of scientific knowledge.
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