Um estado do conhecimento: A interação entre docente, TILS e estudante surdo nas aulas de Física e suas implicações para o ensino-aprendizagem
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-7941.2026.e109677Palabras clave:
Dificuldades na inclusãoResumen
Este estudo investiga a dinâmica da tríade composta pelo docente de Física, pelo Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais (TILS) e pelo estudante surdo, com foco em suas interações, dificuldades e potencialidades no contexto escolar. Considerando a ausência de uma educação bilíngue efetiva que reconheça e priorize a Libras como primeira língua da comunidade surda, o TILS assume um papel essencial em sala de aula, devendo atuar de forma articulada com o docente de Física para promover processos educacionais inclusivos. No entanto, as práticas escolares evidenciam desafios que comprometem essa articulação. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e bibliográfica, fundamentada em um Estado do Conhecimento (EC) sobre a produção acadêmica brasileira de teses e dissertações que abordam o ensino de Física sob a perspectiva da inclusão. A coleta de dados foi realizada nos repositórios da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e no Catálogo da CAPES, abrangendo o período de 2010 a 2024. A análise, conduzida com o auxílio do software ATLAS.ti, indicou a escassez de sinais e de vocabulário técnico em Libras para os conteúdos de Ciências da Natureza e da Física, bem como barreiras relacionadas à falta de conhecimento da cultura surda, ao desconhecimento da Libras como L1, à falta de compreensão das especificidades do estudante surdo, à limitação de tempo para o planejamento pedagógico entre o TILS e o docente, além da sobrecarga docente para planejar aulas inclusivas. Esses fatores dificultam a inclusão efetiva, resultando na permanência física dos estudantes surdos em sala de aula, mas não em sua participação ativa. Soma-se a isso a insegurança de docentes e TILS, frequentemente despreparados por sua formação inicial para atuar em contextos inclusivos. Diante desse cenário, evidencia-se a urgência de políticas de formação continuada que promovam práticas pedagógicas inclusivas, direcionadas às especificidades linguísticas e culturais da comunidade surda.
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