Scientific Education in post-truth times: meanings and intentionalities in discussion

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-7941.2020v37n3p1551

Abstract

The paper discusses Science Education in a scenario in which the self and the post-truths, fake news and rumors on the internet, can be interpreted as metonymies of our times. The main objective is to develop a theoretical analysis exercise on the social role that Science Education can play in the construction of a society able to question it. For this endeavor, we produced interlocutions with Human and Social Sciences authors such as Michel Foucault, Michel De Certeau and François Dubet. Making a dialogue with the educational field, we also resort on considerations by authors such as Ivor Goodson and Paulo Freire. Considering that the specialization and the strengthens of Modern Science’s technical nature, disaggregated from its popularization increase inequalities and promote processes of exclusion and alienation, we present a model of school education based on the narrative learning proposed by Goodson which favors the construction of other relationships between knowledge and experiences produced in schools. We argue that, by showing how the construction of their diary student knowledge takes place and how their experiences are erected in different realities, it is possible to work on multiple dimensions of scientific knowledge. This allows the construction of new meanings for student experiences, while the understanding of scientific concepts and contents can be developed in a way that is not detached from cultures and emotions which challenge schooling processes and educational institutions.

Author Biographies

Maicon Azevedo, Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca

É professor/pesquisador do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ, onde atua no Programa de Pós-Graduação de Filosofia e Ensino e no Programa de Pós-Graduação de Ciência, Tecnologia e Educação. Possui licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, UERJ, especialização em Ensino de Ciências e Biologia, mestrado e doutorado em Educação pela Universidade Federal Fluminense, UFF. Coordena o projeto institucional Articulando diálogos entre a Escola e a Universidade. Também é pesquisador associado do grupo Currículo, Docência e Cultura (CDC/UFF/CNPq). Foi vice diretor da Regional 02 da Associação Brasileira de Ensino de Biologia de 2009 a 2015.

Rodrigo Cerqueira do Nascimento Borba, Universidade do Estado de Minas Gerais

Professor do Departamento de Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Minas Gerais, UEMG, Ibirité e da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, SEEDUC/RJ. Doutorando em Educação na Universidade Federal Fluminense, UFF. Mestre em Educação, licenciado e bacharel em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ. Pesquisador associado ao Grupo de Pesquisa Currículo, Docência e Cultura (CDC/UFF/CNPq) e ao Laboratório de Estudo Bioculturais (Kaipora/UEMG/CNPq).

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Published

2020-12-16

How to Cite

Azevedo, M., & Borba, R. C. do N. (2020). Scientific Education in post-truth times: meanings and intentionalities in discussion. Caderno Brasileiro De Ensino De Física, 37(3), 1551–1576. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2020v37n3p1551

Issue

Vol. 37 No. 3 (2020)

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