Defining polemics and controversies in the context of science teaching: what do some of basic school teachers think?
what do some of basic school teachers think?
DOI:
https://doi.org/10.5007/1982-5153.2021.e76133Abstract
We present the results of work carried out in the classroom, during a postgraduate course whose main theme was scientific and socio-scientific controversies. The aim of this study was to survey the perceptions of Science and Mathematics teachers in basic education about controversy before and after a discipline taught in a pos-graduation program in Education, Science and Technology in Rio de Janeiro, Brazil. The differentiation between the terms is the proposal of one of the authors used as a reference for the course, with the aim of contributing to the deepening of debates on the topic. The survey was carried out in two moments: at the beginning and after the end of the course, using two very similar instruments/online materials. Here, the answers to the two first two questions are presented. Among the findings, it is noteworthy that the participants differentiated the two concepts, which does not usually happen in the literature in the area, establishing, at first, hierarchical relationships between one and the other. Controversies are part of Nature of Science (NoS) and play an important role in science education, in teacher practice, in society, in citizen education. Currently, knowing how to identify a legitimate controversy and its constituent elements, in addition to teaching others to do so, can be a way to fight denialism.
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