The search for the professional agency of early career mathematics teachers
DOI:
https://doi.org/10.5007/1982-5153.2023.e91442Keywords:
Professional identity of mathematics teachers, Early career teachers, Professional agency, Professional vulnerabilityAbstract
This study aims to discuss the report of early career mathematics teachers about how they dealt with vulnerabilities in the search for their professional agency. A qualitative research was carried out with four early career mathematics teachers, a period which is understood as the first five years of teaching. They reported professional vulnerabilities associated with: interaction with students and professional colleagues; to teaching practice; and the structural conditions of teaching. In the search for managing the vulnerabilities, the teachers: established a relationship of dialogue with the school community; engaged in professional learning situations; committed to the learning of their students; and problematized structural vulnerabilities inherent to the teaching profession. The involvement of teachers with their professionalization was imperative for them to intend to manage the vulnerabilities, which points to the importance of actions that support them in this professionalization process.
References
BEAUCHAMP, C.; THOMAS, L. New teachers’ identity shifts at the boundary of teacher education and initial practice. International Journal of Educational Research, v. 50, n. 1, p. 6-13, 2011.
BRUNETTI, G. J.; MARTSON, S. H. A trajectory of teacher development in early and mid-career. Teachers and Teaching, v. 24, n. 8, p. 874-892, 2018.
CYRINO, M. C. C. T. Mathematics teachers’ professional identity development in communities of practice: reifications of proportional reasoning teaching. Bolema, v. 30, n. 54, p. 165-187, abr. 2016.
CYRINO, M. C. C. T. Identidade profissional de (futuros) professores que ensinam Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, Mato Grosso do Sul, v. 10, p. 699-712, 2017.
CYRINO, M. C. C. T. Grupos de estudo e pesquisa e o movimento de constituição da identidade profissional de professores que ensinam matemática e de investigadores. Revista de Ensino de Ciências e Matemática (REnCiMa), v. 9, p. 1-17, 2018.
CYRINO, M. C. C. T. Ações de formação de professores de matemática e o movimento de construção de sua identidade profissional. Perspectivas da Educação Matemática, v. 14, n. 35, p. 1-26, 2021.
COLOGNESI, C.; NIEUWENHOVEN, C. van; BEAUSAERT, S. Supporting newly-qualified teachers’ professional development and perseverance in secondary education: On the role of informal learning. European Journal of Teacher Education, v. 43, n.2, p. 258-276, 2020.
CORRÊA, P. M.; PORTELLA, V. C. M. As pesquisas sobre professores iniciantes no Brasil: uma revisão. Olhar de professor, Ponta Grossa, v.15, n. 2, p. 223-236, 2012.
D’AMBRÓSIO, B. S.; LOPES, C. E. Insubordinação Criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, v. 29, n. 51, p. 1-17, 2015.
DE PAULA, E.F.; CYRINO, M. C. C. T. Aspectos a serem considerados em investigações a respeito do movimento de constituição da Identidade Profissional de professores que ensinam matemática. Educação, v. 45, p. 2-29, 2020.
DE PAULA, E. F.; CYRINO, M. C. C. T. The Professional Identity in educators who teach mathematics: elements and actions to build a proposal for future research. Pró-Posições, Online, v. 32, p. 1-23, 2021.
DE PAULA, E. F.; CYRINO, M.C.C.T. Sobre viver em tempos estranhos: os estudos a respeito da Identidade Profissional de professores que ensinam matemática em tempos de resistência. In: CYRINO, M.C.C.T.; DE PAULA, E. F.; RODRIGUES, P. H. (org.). Estudos e Pesquisas sobre a Formação de Professores que Ensinam Matemática. Campo Mourão: Editora FECILCAM, 2022. p. 221-247.
ETELÄPELTO, A.; VÄHÄSANTANEN, K; HÖKKÄ P.; PALONIEMI, S. What is agency? Conceptualizing professional agency at work. Educational Research Review, v. 10, p. 45-65, 2013.
FLORES, M. A.; DAY, C. Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and Teacher Education, v. 22, n. 2, p. 219-232, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. 12. ed. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva e Guacira Lopes Louro. Rio de Janeiro: Lamparina, 2015.
HONG, J.; DAY, C.; GREENE, B. The construction of early career teachers’ identities: coping or managing? Teacher Development, v. 22, n. 2, p. 249-266, 2018.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995. p. 31-61.
IMBERNÓN, F. La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia uma nueva cultura profesional. 7.ed. Barcelona: Graó, 2007.
KELCHTERMANS, G. Who I am in how I teach is the message: self-understanding, vulnerability and reflection. Teachers and Teaching: theory and practice, v. 15, n. 2, p. 257-272, 2009.
KELCHTERMANS, G. Professional self-understanding in Practice: Narrating, navigating and negotiating. In: SCHUTZ, P. A.; HONG, J.; FRANCIS, D. C. (eds.). Research on Teacher Identity: mapping challenges and innovations. Switzerland: Springer International Publishing, 2018. p. 229-240.
LARROSA, J. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-28, 2002.
LASKY, S. A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform. Teaching and Teacher Education, v. 21, n. 8, p. 899-916, 2005.
LOPES, C. E.; RIBEIRO, R. M.; PAZUCH, V.; AUGUSTO, A. F. de C. A coparticipação em um projeto interdisciplinar e a agência profissional docente: narrativas da professora Adriana. REVEMAT, v. 15, p. 1-15, 2022.
LOSANO, A. N.; FIORENTINI, D. Identidade e agência profissional de um professor de matemática na interface dos mundos da escola e do mestrado profissional. Bolema, v. 35, n. 71, p. 1217-1245, 2021.
MARCELO GARCÍA, C. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.
MOLLA, T.; NOLAN, A. Teacher agency and professional practice, Teachers and Teaching, v. 26, n. 1, p.67-87, 2020.
NIAS, J. Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, v. 26, n. 3, p. 293-306, 1996.
OLIVEIRA, H. M. A. P. A construção da identidade profissional de professores de matemática em início de carreira. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa, Lisboa, 2004.
OLIVEIRA, H. M.; CYRINO, M.C.C.T. A formação inicial de professores de Matemática em Portugal e no Brasil: narrativas de vulnerabilidade e agência. Interacções, v. 7, p. 104-130, 2011.
OLIVEIRA, L. M. C. P.; CYRINO, M.C.C.T. Aspectos da prática de uma comunidade de professoras de matemática e o desenvolvimento da agência profissional. Quadrante, v. 31, n. 1, p. 7-27, 2022.
PILLEN, M.; BEIJAARD, D.; BROK, P. den. Professional identity tensions of beginning teachers. Teachers and Teaching, v. 19, n. 6, p. 660-678, 2013.
RODRIGUES, P. H.; CYRINO, M. C. T. C.; OLIVEIRA, H. M. The search for the sense of agency in vulnerable situations in mathematics teachers’ initial education. The Mathematics Enthusiast, v. 19, n. 1, p. 158-186, 2022.
THOMAS, L; TUYTENS, M; MOOLENAAR, N.; DEVOS, G.; KELCHTERMANS, G.; VANDERLINDE, R. Teachers’ first year in the profession: the power of
high-quality support. Teachers and Teaching, v. 25, n. 2, p.160-188, 2019.
VEENMAN, S. Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, v. 54, n. 2, p. 143- 178, 1984
WAL, M. M. van der; OOLBEKKINK-MARCHAND H. W.; SCHAAP, H.; MEIJER, P. C. Impact of early career teachers' professional identity tensions. Teaching and Teacher Education, v. 80, p. 59-70, 2019.
Additional Files
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Direitos Autorais aos artigos da revista são do autor, com direitos de primeira publicação à revista. Devido ao fato de aparecerem neste periódico de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicações inicial nesta revista.
Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. UFSC, Florianópolis, Santa Catarina, Brasil - - - ISSN 1982-5153 - - - esta obra foi licenciada com uma licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional - CC BY
