A argumentação como ferramenta dialógica no processo de formação continuada de professores de Língua Inglesa no contexto da EJA
DOI:
https://doi.org/10.5007/1984-8412.2022.e78757Palavras-chave:
formação de professores, Ações argumentativas, Processo colaborativoResumo
Este artigo tem como objetivo descrever e analisar a dimensão epistêmico-argumentativa do processo estabelecido entre mediadora e dois professores durante o desenvolvimento de uma formação pedagógica para professores de Língua Inglesa atuantes no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A formação abordou a prática docente do professor de línguas, a construção de práticas colaborativas e a produção de unidades didáticas embasadas na Pedagogia dos Multiletramentos (KALANTZIS et al., 2016). Sessões reflexivas foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. A análise da transcrição do discurso dos professores se deu por meio de ações epistêmico-argumentativas desenvolvidas pelo Núcleo de Estudos Colaborativos em Contextos Escolares (N.E.C.C.E), da UFSM. Identificamos uma orientação à construção do pensamento crítico e reflexivo dos participantes, ampliando possibilidades de avançar na compreensão da abordagem dos multiletramentos. A dimensão epistêmico-argumentativa, além de possibilitar a colaboração entre os pares, também auxiliou na transformação de conceitos teóricos e práticos e, consequentemente, na reconfiguração da prática pedagógica dos participantes.
Referências
ADAMSON, B. Fashions in Language Teaching Methodology. In: DAVIES, A.; ELDER, C. (org.). The Handbook of Applied Linguistics. Oxford: Blackwell Publishing, 2004. p. 604-622.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo, Martins Fontes, 1992 [1952-1953].
BARCELOS, V. Formação de professores para educação de jovens e adultos. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
BRUM, M. H. Representações de interdisciplinaridade por professores da rede pública ao longo de uma formação continuada. 2015. 150f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2015.
COMPIANI, M. As geociências no ensino fundamental: um estudo de caso sobre o tema “A formação do universo, 1996. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 1996.
COPE, B.; KALANTZIS, M. The things you do to know: an introduction to the pedagogy of multiliteracies. In: COPE, B.; KALANTZIS, M. (org.). A pedagogy of multiliteracies: Learning By Design. London: Palgrave. 2015. p. 1-36.
DE CHIARO, S.; LEITÃO, S. O Papel do professor na construção discursiva da argumentação em sala de aula. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 18, n. 3, 2005.
HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. I. M. Halliday’s introduction to functional grammar. 4th edition, Abingdon: Routledge, 2014.
KALANTZIS, M.; COPE, B.; CHAN, E.; DALLEY-TRIM, L. Literacies. 2nd. Cambridge University Press, 2016.
KUMARAVADIVELU, B. The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. Tesol Quarterly, v. 28, n. 1, 1994.
LEFFA, V. J. Língua Estrangeira: ensino e aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016.
LEITÃO, S. Contribuições dos estudos contemporâneos da argumentação à uma
análise psicológica de processos de construção de conhecimento em sala de aula. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 51, n. 4, p. 91-109, 1999.
LEITÃO, S. Processos de construção do conhecimento: a argumentação em foco. Proposições, v. 18, n. 3, p. 75-90, 2007.
MAGALHÃES, M. C. C. O professor de línguas como pesquisador de sua ação: a pesquisa colaborativa. In: GIMENEZ, T. (org.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: UEL, 2002. p. 39-58.
MAGALHÃES, M. C. C. Pesquisa crítica de colaboração: escolhas epistemo-metodológicas na organização e condução de pesquisas de intervenção no contexto escolar. In: MAGALHÃES, M. C. C.; FIDALGO, S. S. (org.). Questões de método e de linguagem na formação docente. Campinas: Mercado de Letras, 2011. p. 11-39.
MAGALHÃES, M. C. C.; NININ, M. O. G.; LESSA, A. B. C. T. A dinâmica discursiva na formação de professores: discurso autoritário ou internamente persuasivo?. Bakhtiniana, v.1, n. 9, p. 129-147, 2014.
MATEUS, E. Conversa com Elaine Mateus. In: DA SILVA, K. A.; ARAGÃO, R. C. (org.). Conversas com (mais) formadores de professores de línguas: avanços e desafios. Campinas, São Paulo: Pontes, 2013. p. 93-112.
MATEUS, E. Por uma Pedagogia da Argumentação. In: LIBERALI et al. (org.). Argumentação em contexto escolar: Relatos de Pesquisa. Campinas, São Paulo: Pontes, 2016. p. 35-62.
MATEUS, E.; EL KADRI, S. M. Práticas significativas no ensino e na formação de professores/as de inglês: recriando realidades por meio do estágio no programa institucional de bolsa de iniciação à docência. In: LIBERALI, F. C.; MATEUS, E.; DAMIANOVIC, M. C. (org.). A teoria da atividade sócio-histórico-cultural e a escola: recriando realidades sociais. Campinas, São Paulo: Pontes, 2012. p. 13-26.
MATEUS, E.; PICONI, L. Aprendizagem colaborativa de professores em formação inicial e continuada: investigando as práticas discursivas. In: FERNANDES, L. C. (org.). Interação: práticas de linguagem. Londrina: Eduel. 2009.
MOTTA-ROTH, D. Questões de metodologia em análise de gêneros. In: KAWORSKY, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. São Paulo: Parábola Editorial. 2011. p. 153-174.
NASCIMENTO, T. M. D. do. Mobilidade discente na elaboração de planos de aula em espanhol no estágio supervisionado colaborativo. 2018. 131f. Tese (Programa de Pós-Graduação em Letras) – Universidade Federal de Pernambuco, Pernambuco, 2018.
NEWMAN, F.; HOLZMAN, L. Lev Vygotsky: cientista revolucionário. São Paulo: Editora Loyola, 1993.
NININ, M. O. Pesquisa colaborativa: Das práticas de pesquisa à ressignificação das práticas dos pesquisandos ou ressignificando a direção escolar. 2006. 320f. Tese (Doutorado em Letras) – Pontifica Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006.
PONTECORVO, C.; GIRARDET, H. Arguing and Reasoning in Understanding Historical Topics. Cognition and Instruction, v. 11, n.3-4, p. 365-395, 1993.
SEARLE, J. R. A classification of illocutionary acts. Language in Society, v. 5, n. 01, p. 1-23, 1976.
SILVA, E. A. Representações de letramento no contexto escolar: A construção de um conceito socialmente situado em um programa de formação de professores. 2014. 141f. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2014.
VAN EEMEREN, F. H.; GROOTENDORST, R. A Systematic Theory of Argumentation. Cambridge: University Press, 2009.
VARGAS, G.; LEITÃO, S. Ações epistêmicas na argumentação entre pares em sala de aula. In: LEITÃO, S.; DAMIANOVIC, M. C. (org.). Argumentação na sala de aula: o conhecimento em construção. Campinas: Pontes Editores, 2011. p. 153-182.
VENTURA, J.; BOMFIM, M. I. Formação de Professores e Educação de Jovens e adultos: o formal e o real nas licenciaturas. Educação em Revista, n. 31, v. 2, p. 211- 227, 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v31n2/0102-4698-edur-31-02-00211.pdf. Acesso em: 18 jul. 2019.
WIGFIELD, A.; ECCLES, J. S.; RODRIGUEZ, D.; The development of children’s motivation in school contexts. Review of Research in Education, v. 23, p. 73-118, 1998. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/1167288?seq=1#page_scan_tab_contents. Acesso em: 17 jul. 2019.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Os trabalhos publicados passam a ser de direito da Revista Fórum Linguístico, ficando sua reimpressão, total ou parcial, sujeita à autorização expressa da Comissão Editorial da revista. Deve ser consignada a fonte de publicação original.
Esta publicação está regida por uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
