Argumentation as a dialogic tool in a continuing education Program for English Language teachers working with youth and adult education
DOI:
https://doi.org/10.5007/1984-8412.2022.e78757Keywords:
Teacher continuing education, Argumentative actionsAbstract
The aim of this article is to describe and analyze the epistemic and argumentative dimension of the collaborative process established between a mediator and two teachers during the development of a continuing education program for English public teachers lecturing adults and teenagers. The continuing education program focused on reflection on the teaching practice of the language teacher, the construction of collaborative practices, and the production of teaching units based on the Pedagogy of Multiliteracies (KALANTZIS et al., 2016). Reflective sessions were developed, recorded in audio, and later, transcribed. The analysis of the transcription of audio records was conducted through epistemic-argumentative actions developed by the Center for Collaborative Studies in School Contexts (N.E.C.C.E, in Portuguese), from UFSM. We identified throughout this collaborative and argumentative process, an orientation towards the construction of critical and reflective thinking by the participants, expanding possibilities of enhancing understanding related to the multiliteracies approach. The argumentative process, besides opening paths for collaboration practices, also enhanced the transformation of theoretical and practical teaching concepts.
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