(Des)ordem criativa: intra-ações e insubordinação na educação matemática
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e111911Palavras-chave:
(Des)ordem, Insubordinação criativa, Intra-ações, Educação matemática, Justiça socialResumo
A sala de aula de matemática é frequentemente organizada por estruturas normativas que definem papéis pedagógicos, hierarquias epistêmicas e formas legitimadas de conhecimento. Pesquisas críticas em educação matemática têm mostrado que essas estruturas não são neutras, pois participam da produção de subjetividades e da legitimação de determinados modos de conhecer, ao mesmo tempo em que marginalizam outros. Nesse contexto, a noção de insubordinação criativa tem sido mobilizada para compreender ações docentes nas quais professores reinterpretam ou desafiam normas institucionais, quando essas entram em conflito com princípios éticos e pedagógicos. Entretanto, permanece a questão de como tais transformações pedagógicas se tornam possíveis nas práticas educativas. Este artigo articula a insubordinação criativa com o realismo agencial de Karen Barad, propondo uma leitura relacional da prática pedagógica baseada no conceito de intra-ação, segundo o qual sujeitos, saberes e materialidades emergem nas relações que constituem a sala de aula. A partir dessa articulação teórica, propõe-se o conceito de (des)ordem criativa como uma forma de compreender processos de desestabilização produtiva das estruturas normativas que organizam a prática educativa. Argumenta-se que a insubordinação criativa depende da emergência de momentos de (des)ordem nas relações material-discursivas da sala de aula, nos quais hierarquias epistêmicas são tensionadas e novas formas de participação e produção de conhecimento se tornam possíveis. Ao deslocar a compreensão da transformação pedagógica de ações individuais para processos relacionais, o artigo contribui para ampliar o debate sobre justiça social na educação matemática e para repensar a sala de aula como um espaço de coconstrução do conhecimento matemático.
Referências
ANDRADE-MOLINA, Melissa. Activism in mathematics education research: stopping epistemicide by confronting and resisting modern forms of epistemic violence. In: KOLLOSCHE, David (Org.). Exploring new ways to connect: proceedings of the Eleventh International Mathematics Education and Society Conference. v. 1. Tredition, 2021. p. 87–91.
BARAD, Karen. Meeting the universe halfway: quantum physics and the entanglement of matter and meaning. Durham: Duke University Press, 2007.
CHRONAKI, Anna; PLANAS, Núria; SVENSSON KÄLLBERG, Peter. Onto/epistemic violence and dialogicality in translanguaging practices across multilingual mathematics classrooms. Teachers College Record, v. 124, n. 5, p. 108–126, 2022.
COOLE, Diana; FROST, Samantha (Org.). New materialisms: ontology, agency and politics. Durham: Duke University Press, 2010.
D’AMBROSIO, Beatriz Silva; LOPES, Celi Espasandin (Org.). Trajetórias profissionais de educadoras matemáticas. Campinas: Mercado de Letras, 2014.
D’AMBROSIO, Beatriz Silva; LOPES, Celi Espasandin. Insubordinação criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, Rio Claro, v. 29, n. 51, p. 1–17, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-4415v29n51a01
DE FREITAS, Elizabeth; SINCLAIR, Nathalie. Mathematics and the body: material entanglements in the classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139017213
FERNANDES, Filipe Santos; GIRALDO, Victor; MATOS, Diego. The decolonial stance in mathematics education: pointing out actions for the construction of a political agenda. The Mathematics Enthusiast, v. 19, n. 1, 2022. DOI: https://doi.org/10.54870/1551-3440.1543
FERNANDES NETO, Valter; GUIDA, Adriana M. A constituição do sujeito-mãe nos livros didáticos de matemática da Educação do Campo. Educação, v. 45, n. 1, p. 1–24, 2020. DOI: https://doi.org/10.5902/1984644438457
GARCIA, Gloria; VALERO, Paola. De la igualdad, la equidad y la (in)exclusión en el currículo de matemáticas: una revisión en el contexto colombiano. In: VALERO, Paola; SKOVSMOSE, Ole (Org.). Procesos de inclusión/exclusión: subjetividades en educación matemática. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2013. p. 17–42.
GREER, Brian; MUKHOPADHYAY, Swapna; POWELL, Arthur B.; NELSON-BARBER, Sharon (Org.). Culturally responsive mathematics education. New York: Routledge, 2009. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203879948
LOPES, Celi Espasandin; D’AMBROSIO, Beatriz Silva; CORRÊA, Silvana A. Atos de insubordinação criativa promovem a ética e a solidariedade na educação matemática. Zetetiké, Campinas, v. 24, n. 3, p. 287–300, 2017. DOI: https://doi.org/10.20396/zet.v24i3.8648093
MURRIS, Karin. Karen Barad as educator: agential realism and education. Singapore: Springer, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/978-981-16-8464-1
POWELL, Arthur B. Decolonizing Mathematics Instruction: Subordinating Teaching to Learning. Bolema, v. 36, n. 73. p. 1-10, 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-4415v36n73e01
RANCIÈRE, Jacques. The ignorant schoolmaster: five lessons in intellectual emancipation. Stanford: Stanford University Press, 1991.
ROCHE, Kevin. Moral and ethical dilemmas in Catholic school settings. In: BEGLEY, Paul T. (Org.). Values and educational leadership, Albany: SUNY Press, 1999. p. 255–272.
SILVA, Maria M. C. Educação intercultural em Portugal e o silenciamento racial. Revista E-Curriculum, v. 22, 2024. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2024v22e56166
SILVEIRA, Tiago C.; LOPES, Celi Espasandin. Professoras formadoras revelam ações de insubordinação criativa. Revista @mbienteeducação, v. 14, n. 1, p. 132–145, 2021. DOI: https://doi.org/10.26843/ae19828632v14n12021p132a145
SONG, Yoonmi. An ethico-onto-epistemological approach to literacy research. Literacy, v. 54, n. 3, p. 146–154, 2020. DOI: https://doi.org/10.1111/lit.12221
VALERO, Paola. Human capitals: school mathematics and the making of the homo oeconomicus. Journal of Urban Mathematics Education, v. 11, n. 1–2, 2018.
VALOYES-CHÁVEZ, Leonardo. Los negros no son buenos para las matemáticas: ideologías raciales y prácticas de enseñanza de las matemáticas en Colombia. Revista CS, n. 16, p. 173–210, 2015.
VALOYES-CHÁVEZ, Leonardo; ANDRADE-MOLINA, Melissa; MONTECINO, Alejandra. Beyond language: conceptualizing epistemic violence against Black immigrant students in mathematics education. ZDM Mathematics Education, v. 55, p. 1125–1137, 2023. DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-023-01512-4
ZHAO, Wei; POPKEWITZ, Thomas S.; AUTIO, Tero (Org.). Epistemic colonialism and the transfer of curriculum knowledge across borders: applying a historical lens to contest unilateral logics. New York: Routledge, 2022. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003176886
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Melissa Andrade-Molina
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Esta revista proporciona acesso público a todo seu conteúdo, seguindo o princípio de que tornar gratuito o acesso a pesquisas gera um maior intercâmbio global de conhecimento. Tal acesso está associado a um crescimento da leitura e citação do trabalho de um autor. Para maiores informações sobre esta abordagem, visite Public Knowledge Project, projeto que desenvolveu este sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa, distribuindo o Open Journal Sistem (OJS) assim como outros software de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas. Os nomes e endereços de e-mail neste site serão usados exclusivamente para os propósitos da revista, não estando disponíveis para outros fins.
A Perspectiva permite que os autores retenham os direitos autorais sem restrições bem como os direitos de publicação. Caso o texto venha a ser publicado posteriormente em outro veículo, solicita-se aos autores informar que o mesmo foi originalmente publicado como artigo na revista Perspectiva, bem como citar as referências bibliográficas completas dessa publicação.
