A comunicação na educação de infância numa perspectiva multimodal
DOI:
https://doi.org/10.5007/1980-4512.2022.e89785Palabras clave:
Crianças, Educação de infância, Multimodalidade, Repertórios semióticos multimodais, MultiliteraciasResumen
O artigo visa caracterizar a atividade comunicativa da criança como inerentemente multimodal, num contexto de educação pré-escolar em Portugal; nele se apresentam os resultados de uma pesquisa-ac?a?o, informada e sustentada pela abordagem da multimodalidade, fazendo algumas associações com a teoria dos multiletramentos, apontando os dados para a relevância de reconceptualizar o desenvolvimento da comunicação na educação de infância, de modo a abraçar o desenvolvimento de reperto?rios semio?ticos multimodais e na?o exclusivamente os modos oral e escrito da linguagem verbal
Citas
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70; 1977.
BRUNER, Jerome. The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996.
CACHAPUZ, António; SÁ-CHAVES, Idália.; PAIXÃO, Fátima. Saberes básicos de todos os cidadãos no século XXI. Lisboa, Portugal: CNE, 2004.
COMISSÃO EUROPEIA. Competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. Quadro de referência europeu. Luxemburgo: Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, 2007.
COPPLE, Carol; BREDEKAMP, Sue. Basics of developmentally appropriate practice: an introduction for teachers of children 3 to 6. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 2006.
DOMINGUES, Ana Isabel de Azevedo; PEREIRA, Íris Susana Pires. A teoria da multimodalidade e educação de infância em Portugal. Revista Brasileira de Alfabetização, n. 13, p. 26–45, 2020. Disponível em: https://revistaabalf.com.br/index.html/index.php/rabalf/article/view/455.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FISHER, Annie. Teaching comprehension and critical literacy: investigating guided reading in three primary classrooms. Literacy, v. 42, n. 1, p. 19–28, 2008. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-9345.2008.00477.x.
FLEWITT, Rosie. Multimodal Perspectives on Early Childhood Literacies. In: LARSON, Joanne; MARSH, Jackie (Eds.). The SAGE Handbook of Early Childhood Literacy. London: SAGE, p. 295-310, 2013.
HALLIDAY, Michael Alexander Kirkwood. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978.
HESTERMAN, Sandra. A Contested Space: The Dialogic Intersection of ICT, Multiliteracies, and Early Childhood. Contemporary Issues in Early Childhood, v. 12, n. 4, p. 349–361, 2011. Disponível em: http://journals.sagepub.com/doi/10.2304/ciec.2011.12.4.349
HESTERMAN, Sandra. Early childhood designs for multiliteracies learning. Australian Journal of Language and Literacy, v. 36, n. 3, p.158-168, 2013.
JANSSEN-VOS, Frea; POMPERT, Bea. Developmental education for young children: Basic development. Developmental Education for Young Children: Concept, Practice and Implementation, p. 41–63, 2012. Disponível em: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-007-4617-6_4.
KRESS, Günther. Before Writing: Rethinking the Paths to Literacy. Londres & Nova York: Routledge, 1997.
KRESS, Günther. Multimodality. In: COPE, Bill.; KALANTZIS, Mary. (eds.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. Londres: Routledge, 2000.
KRESS, Günther. Multimodality. A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. Londres & Nova York: Routledge, 2010.
KRESS, Gunther. Multimodal discourse analysis. In: GEE, James Paul Gee; HANDFORD, Michael. (Eds.). The Routledge Handbook of Discourse Analysis. [s.l.]: Routledge, 2011. Disponível em: https://www.taylorfrancis.com/books/9780203809068.
https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203809068.ch3
KRESS, Günther. Perspectives on making meaning: The differential principles and means of adults and children. In: LARSON, Joanne; MARSH, Jackie (Eds.). The SAGE Handbook of Early Childhood Literacy. 2. ed. Londres: SAGE, p. 329-344, 2013.
KRESS, Günther; VAN LEEUWEN, Theo. Reading images: the grammar of visual design. London & New York: Routledge, 2006.
MOLL, Luis C.; AMANTI, Cathy; NEFF, Deborah; GONZALEZ, Norma. Funds of Knowledge for Teaching: Using a Qualitative Approach to Connect Homes and Classrooms. Theory Into Practice, v. 21, n. 2, Qualitative Issues in Educational Research (Spring, 1992), p. 132-141, 1992. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/1476399
NAREY, Marilyn J. A rationale for visual arts education. In Pennsylvania Department of Education and Riverview Intermediate Unit Six (Ed.), Pennsylvania Crosswalks Framework for Visual Arts. Harrisburg, PA: Pennsylvania Department of Education, 2002.
NAREY, Marilyn J. Making Meaning: Constructing Multimodal Perspectives of Language, Literacy, and Learning through Arts-Based Early Childhood Education. New York: Springer, 2017.
THE NEW LONDON GROUP. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review, v. 66, n. 1, p. 60–93, 1996. Disponível em: https://meridian.allenpress.com/her/article/66/1/60/31673/A-Pedagogy-of-Multiliteracies-Designing-Social.
PEREIRA, Íris. Para uma reconceptualização do processo de alfabetização. Desafios colocados pela comunicação digital. Revista Brasileira de Alfabetização, v. 1, n. 8, p. 15-32, 2018.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
RINALDI, Carlina. Dialogue with Reggio Emilia: listening, researching and learning. London: Routledge. 2006.
SHERIDAN, Sonja. Pedagogical Quality in Preschool: A Commentary. In: Educational Encounters: Nordic Studies in Early Childhood Didactics. Dordrecht: Springer Netherlands, 2011. p. 223–242. Disponível em: http://link.springer.com/10.1007/978-94-007-1617-9_12.
SILVA, Isabel Lopes; MARQUES, Liliana; MATA, Lourdes; ROSA, Manuela. Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/DGE, 2016.
STEIN, Pippa. Multimodal Pedagogies in Diverse Classrooms. Representation, Rights and Resources. Londres: Routledge, 2008.
VYGOTSKY, Lev. Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press, 1978.
VYGOTSKY, Lev. Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press. 1978.
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Editora Livraria Martins Fontes Ltda. 4a edição brasileira, 1991.
WINNICOT, Donald Woods. A criança e o seu mundo. 6.Ed. Rio de Janeiro: Ltda, 1982.
YELLAND, Nicola; COPE, Bill; KALANTZIS, Mary. Learning by Design: creating pedagogical frameworks for knowledge building in the twenty‐first century. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, v. 36, n. 3, p. 197–213, 2008. Disponível em: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13598660802232597.
YELLAND, Nicola; LEE, Libby; O’ROURKE, Maureen; HARRISON, Cathie. Rethinking learning in early childhood education. England: Open University Press, 2008.
YELLAND, Nicola. Reconceptualising Play and Learning in the Lives of Young Children. Australasian Journal of Early Childhood, v. 36, n. 2, p. 4–12, 2011. Disponível em: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/183693911103600202.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Os direitos autorais referentes aos artigos publicados nesta revista são do autor, com direitos de primeira publicação para a revista. Em virtude de aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
![Licença Creative Commons](https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png)
Este trabalho está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional.