Estado do conhecimento sobre as perspectivas de inovações educacionais no âmbito da educação matemática

Bárbara Cristina Pasa; Caroline Berto; Denise Knorst da Silva

doi:10.5007/1981-1322.2024.e99866

Authors

Bárbara Cristina Pasa Federal University of Fronteira Sul https://orcid.org/0000-0001-5439-2060
Caroline Berto Federal University of Fronteira Sul https://orcid.org/0009-0004-7433-9733
Denise Knorst da Silva Federal University of Fronteira Sul https://orcid.org/0000-0002-0316-5439

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2024.e99866

Keywords:

Teaching and learning, State of knowledge, Educational innovations

Abstract

The teaching and learning processes have been marked by constant questions that aim to understand and face the challenges of a complex society permeated by peculiarities arising from globalization. Thus, the need for changes in the field of education and its adjacent processes arises, among which are the ways of theorizing, being, and doing educational quality. In view of this, this study is an excerpt from a research that aimed to investigate how educational innovations emerge in the scientific production developed in Brazil in the area of Mathematics Education with a view to the possibilities for teaching and learning Mathematics at different levels and educational spaces. Methodologically, it was a state-of-the-art study carried out in journals in the area, observing the period from 2017 to 2022. Based on the analysis of scientific productions, it is emphasized that the prospects for educational innovations in the field of Mathematics Education involve active methodologies in the teaching and learning processes, which permeate the use of digital information and communication technologies and predominantly mathematical modeling. These didactic-methodological strategies enable collaborative, participatory, and investigative work, encouraging students to be producers and develop hypotheses, demanding involvement in an active process that goes beyond the construction of knowledge. Scientific productions reflect perspectives of educational innovations by indicating transformations in teaching and learning practices, by the presence of creativity, and by the emphasis on critical mathematics in approaching the educational methodological possibilities of Mathematics Education.

References

Almeida, M.E. B. De; Valente, J.A. (2012, set/dez). Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 3, p. 57-82.

Alro, H., Skovsmose, O. (2010). Diálogo e Aprendizagem em Educação Matemática. Tradução de Orlando Figueiredo. 2ª Ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora.

Bardin, J. (1977). L’Ére logique. Paris: Robert Laffont.

Battestin, C.; Nogaro, A. (2016, março). Sentidos e contornos da inovação na educação. Holos, v. 2, n. 32, p.357-372.

Bauman, Z. (2009). Arte da vida. Rio de janeiro: Jorge Zahar Ed.

Bessa, S.; Costa, V.G. Da C. (2019, abril). Apropriação do Conceito de Divisão por meio de Intervenção Pedagógica com Metodologias Ativas. Bolema, Rio Claro (SP), v. 33, n. 63, p. 155-176.

Borba, M. C.; Villarreal, M. E. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. v. 39, New York: Springer.

Cabral, F.H.M. (2020). Utilização Do Aplicativo Plickers no Ensino da Matemática. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 1, n. 18.

Chiari, A. S. De S. (2019, fevereiro). Tecnologias Digitais e Educação Matemática: relações possíveis, possibilidades futuras. Perspectivas da Educação Matemática, v. 11, n. 26, p. 351-364.

D'ambrósio, U. (2001). Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica.

Enricone, D.; Grilo, M. C. (2007). Construção da Docência. Educação (Porto Alegre), v. 30, p. 231-242.

Flores, C. R. (2006). Registros de representação semiótica em matemática: história, epistemologia, aprendizagem. Bolema. Boletim de Educação Matemática. UNESP, Rio Claro, v. 26, p. 77-102.

Gontijo, C. H. (2007). Relações entre criatividade, criatividade em matemática e motivação em matemática de alunos do ensino médio. 2007. 194 f. Tese (Doutorado em Psicologia) – Instituto de Psicologia, Universidade de Brasília, Brasília.

Gontijo, C. H.; Carvalho, A. T. de; Fonseca, M. G.; Farias, M. P. de. (2019). Criatividade em matemática: conceitos, metodologias e avaliação. Brasília: Editora Universidade de Brasília,122 p.

Homa, A. I. R., Groenwald, C. L. O. (2020). Jogos didáticos e tecnologias digitais: uma integração possível no planejamento didático do professor de Matemática. Revista Do Instituto GeoGebra Internacional De São Paulo, 9(3), 30–45.

Imbernón, F. (2010). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 8. ed. São Paulo: Cortez.

Isaia, S. M. de A.; Bolzan, D. P. V.; Maciel, A. M da R. (2009). Pedagogia universitária: tecendo redes sobre a educação superior. Santa Maria: UFSM. 244 p.

Leite, D. (2011). Identidades da universidade brasileira. In: Leite, D.; Braga, A. M. (Org.). Inovação e avaliação na universidade. Porto Alegre: Editora da UFRGS, v. 01, p. 17-40.

Leite, D.; Genro, M. E. H.; Braga, A. M. E S. (2011). Inovação e pedagogia universitária. Porto Alegre: Ufrgs.

Levy, P. (1993). As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: Editora 34.

Lucarelli, E.; Cunha, M. I. (2009). Inovações pedagógicas e saberes docentes: experiências de investigação e formação que aproximam Argentina e Brasil. In: Isaia, S.M. De A.; Bolzan, D.P.V.; Maciel, A.M.Da R.(Org.). Pedagogia universitária: tecendo redes sobre a educação superior. Santa Maria: Ed. da UFSM, p. 79-92.

Mesquita, M. N.; Ceolim, A. J.; Cibotto, R. A. G. (2021). Modelagem matemática na perspectiva da educação matemática crítica: abordagens na educação básica. Revista Brasileira de Educação, v. 26.

Messina, G. (2001, novembro). Mudança e inovação educacional: notas para reflexão. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, n.14, p. 225-233.

Moran, J. M. (2000). Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas. In: Moran, J.M.; Masetto, M.T.; Behrens, M. A. (orgs). Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas, SP: Papirus.

Morosini, M. C.; Nascimento, L. M.; Nez, E. (2021). Estado de Conhecimento. A metodologia na prática. Revista Humanidades e Inovação, v. 8, n. 55.

Morosini, M. C.; Fernandes, C. M. B. (2014, jul/dez). Estado do Conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 2, n. 5, p.154-164.

Mutti, G. De S. L.; Klüber, T. E. (2021, abril). Adoção da Modelagem Matemática: o que se mostra na literatura produzida no âmbito da Educação Matemática. Bolema, Rio Claro (SP), v. 35, n. 69, p. 129-157.

Oliveira, G. P. De; Lima, N. S.M.De. (2018). Estratégias didáticas com tecnologias na formação continuada de professores de Matemática: uma investigação sobre homotetia. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v.20, n.1, pp. 385 – 418.

Oliveira, R. R. de, Oliveira, J. L. de, Paiva, R. E. B., Lima, A. E. O. de. (2021). O software GeoGebra como aporte para o Ensino de Matemática e aplicação em sequências numéricas. Revista Do Instituto GeoGebra Internacional De São Paulo, 10(1), 92–107.

Onuchic, L. De La R. (1999). Ensino-aprendizagem de matemática através da resolução de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.) Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, p. 199-218.

Pentado, M.G. (2004). Redes de trabalho: expansão das possibilidades da informática na educação matemática da escola básica. In: BICUDO, M.A.V., BORBA, M.C. (Orgs). Educação Matemática: Pesquisa em Movimento. São Paulo: Cortez, pp. 283-295.

Ponte, J. P; Brocardo, J; Oliveira, H. (2003). Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica.

Pozo, J. I. (2002). Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre, RS: Artmed.

Rodrigues, G. M. (2017). Desenvolvimento profissional docente: reflexões sobre as práticas educacionais em matemática com o uso do software GeoGebra. Revista Do Instituto GeoGebra Internacional De São Paulo, 6(1), 03–18.

Schreiber, K. P.; Pereira, E. C.; Machado, E. C.; Porciúncula, M. (2018). Sala de aula invertida no ensino de Matemática: mapeamento de pesquisas científicas na área de Ensino. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v.20, n.2, pp.222-235.

Scherer, S. (2019, fevereiro). A Abordagem Construcionista e o uso de Tecnologias Digitais em Aulas de Matemática: um diálogo sobre pesquisas desenvolvidas no GETECMAT. Perspectivas da Educação Matemática, v. 11, n. 26.

Silva, M. R. Da; Souza Junior, A. J. De. (2020). O uso da robótica na perspectiva da educação matemática inventiva. ETD - Educação Temática Digital, Campinas, SP, v. 22, n. 2, p. 406–420.

Soares, M., Maciel, F. (2000). Alfabetização – Série Estado do Conhecimento. Brasília: MEC/INEP.

Souza, J. C. S. De; Fonseca, M. G. (2019). Mais que Jogar, Criar: As Contribuições do Desenvolvimento de Jogos no Processo de Ensino-Aprendizagem de Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, v. 12, n. 28, p. 1-13.

Skovsmose, O. (2008). Desafios da reflexão em Educação Matemática Crítica. Campinas, SP: Papirus.

Villa-Ochoa, J. A.; Soares, M. R.; Alencar, E. S. de. (2019, nov/dez). A modelagem matemática nos anos iniciais como perspectiva para o ensino de matemática: um panorama de publicações brasileiras em periódicos (de 2009 a 2018). Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 78, p. 47-64.

Wanderer, F.; Bocasanta, D. M. (2022). O uso dos jogos nas aulas de Matemática: problematizando verdades do discurso pedagógico contemporâneo. Educação e Filosofia, Uberlândia, v. 36, n. 77, p. 885–916.