Interacciones discursivas de futuros docentes sobre la estructura algebraica de Grupos: una mirada a la matemática escolar

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2025.e100276

Palabras clave:

Interacciones discursivas, Estructuras algebraicas, Lenguaje Matemático, Tareas Formativas, Licenciatura en Matemáticas

Resumen

Diversas prácticas discursivas están presentes en el aula. En este artículo buscamos identificar posibles relaciones entre las interacciones discursivas, el rol del formador y las tareas de formación, además de comprender cómo dichas relaciones promueven el aprendizaje sobre la enseñanza de la matemática escolar en una asignatura de álgebra en una carrera de matemática. Utilizando un enfoque cualitativo-interpretativo y el método de Investigación Basada en Diseño, se realizaron dos ciclos de investigación. Estos ciclos analizaron la planificación, las Interacciones Discursivas entre los participantes de una disciplina de Álgebra mientras resuelven tareas formativas sobre la estructura algebraica de Grupos, así como sus evaluaciones. Los resultados muestran que las interacciones discursivas fueron influenciadas por las elecciones de tareas matemáticas y los propósitos de los formadores durante la planificación. Además, la estructura de estas tareas proporcionó herramientas para que los futuros profesores discutieran casos de enseñanza que involucraran el uso del elemento simétrico en diferentes contextos escolares.

Biografía del autor/a

Vania Batista Flose Jardim, Instituto Federal de São Paulo

Estudiante de Doctorado en el Programa de Postgrado en Enseñanza e Historia de las Ciencias y Matemáticas de la Universidad Federal del ABC (UFABC), magíster en Matemática Universitaria desde 2011 y licenciado en Matemáticas desde 2009 por la Universidad Estadual Paulista - UNESP, además de tener también una Licenciada en Pedagogía por la UMESP, obtenida en 2019. Actualmente, se desempeña como docente de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el Instituto Federal de São Paulo (IFSP), campus São Paulo, con su rol principal en la carrera de Licenciatura en Matemáticas y en la carrera técnica. Cursos integrados en la educación secundaria.

Alessandro Jacques Ribeiro , Universidade Federal do ABC

Doutor em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2007); Mestre em Educação Matemática (2001) e Licenciado em Matemática (1998) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Realizou dois estágios de Pós-Doutoramento: na Rutgers, The StateUniversityof New Jersey, Estados Unidos (2015); no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Portugal (2017). Atualmente é Professor Associado no Centro de Matemática, Computação e Cognição da Universidade Federal do ABC e Docente Permanente no Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da UFABC. Experiência acadêmica e profissional nas áreas de Matemática e de Educação Matemática, atuando principalmente nos temas: Educação Algébrica e Formação de Professores que Ensinam Matemática.

Marcia Aguiar, Universidade Federal do ABC

Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo (2014), Mestre em Educação (1999) e em Matemática (2005), ambos pela Universidade de São Paulo. Licenciada em Matemática pela Universidade de São Paulo (1994). Realizou um estágio de Pós-Doutorado no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Portugal (2018-2019). Lecionou em escolas públicas e particulares no Ensino Básico e, em Ensino Superior. Autora de Matemática do Programa Acelera Brasil do Instituto Ayrton Senna. Atualmente é professora adjunto da Universidade Federal do ABC, coordenadora do curso de Licenciatura em Matemática da UFABC (2023-2025) e professora do Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da UFABC. Sua área de pesquisa está relacionada ao Ensino de Matemática, Ensino de Álgebra e Formação de Professores que ensinam matemática.

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Publicado

2025-02-20

Número

Vol. 18 (2025)

Sección

Artigos

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