Inovação didática, isodidática ou antididática: conceitualizações e operacionalização para avaliações de propostas no Ensino de Ciências

Felippe Percheron; Tobias Espinosa; Ives Solano Araujo

doi:10.5007/1982-5153.2026.e107012

Autores

Felippe Percheron Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) https://orcid.org/0000-0003-2294-6879
Tobias Espinosa https://orcid.org/0000-0002-6958-8274
Ives Solano Araujo https://orcid.org/0000-0002-3729-0895

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2026.e107012

Palavras-chave:

Inovação didática, Inovação no ensino, Praxeologia, Educação em Ciências

Resumo

Diante da crescente demanda por mudanças nas práticas de ensino, diversas propostas vêm sendo apresentadas como inovações didáticas. No entanto, a polissemia do termo “inovação” e a ausência de referenciais teóricos consolidados para sua análise dificultam avaliações rigorosas dessas propostas. Neste trabalho, propomos uma ampliação conceitual e metodológica para a análise de inovações no Ensino de Ciências, aprofundando uma definição anterior de inovação didática construída a partir do diálogo entre a Teoria de Difusão de Inovações (TDI) e a Teoria Antropológica do Didático (TAD). A partir dessa articulação, propomos categorias analíticas que permitem distinguir entre inovações didáticas, isodidáticas e antididáticas, com base na promoção (ou não) de aprendizagens consideradas desejáveis em contextos institucionais específicos. Essa estrutura oferece critérios mais precisos para a avaliação de propostas educativas e pode subsidiar pesquisas futuras sobre criação, implementação e adoção de inovações no campo da Educação em Ciências.

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