Perspectivas de formação docente no curso de licenciatura diurno de ciências biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina: entre coletivos de pensamento e circulação de ideias

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2022.e85037

Palavras-chave:

Formação de professores, Currículo, Pérez-Gómez, Ludwik Fleck, Ensino superior

Resumo

O artigo apresenta os resultados de uma investigação que discute a formação de professores do curso diurno de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, a partir dos programas de formação de Pérez-Gómez e à luz de categorias fleckianas (estilo de pensamento, coletivo de pensamento e circulação de ideias). A metodologia utilizada foi análise documental da matriz curricular e dos programas das disciplinas obrigatórias, além de análise de questionários respondidos por professores formadores. Os resultados mostram a presença de duas perspectivas de formação presentes no currículo: acadêmica, que engloba ¾ das disciplinas; e prática com aproximadamente ¼ das disciplinas. A análise das respostas de docentes formadores permite identificar quatro coletivos de pensamento no curso: acadêmico, acadêmico-técnico, técnico-prático e técnico. A relação entre o que preconizam os documentos do curso e o que dizem os docentes permite traçar um perfil sobre a formação de professores de Ciências Biológicas, além apontar caminhos para a atuação dos egressos na educação básica.

Biografia do Autor

Beatriz Pereira, Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciada em Ciências Biológicas (2013) pela UFSC e mestre em Educação Científica e Tecnológica pela mesma universidade (2016). Foi professora de Ciências dos anos finais do ensino fundamental dos municípios de Florianópolis e São José - SC (2016-2018) e professora substituta do Departamento de Metodologia de Ensino da UFSC (2018-2019). Atualmente é doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da UFSC, onde realiza pesquisas na área de formação de professores e história do currículo. É membro do grupo Casulo: Pesquisa em Educação em Ciências e Biologia da UFSC e do Grupo de Estudos em História do Currículo da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

Larissa Zancan Rodrigues, Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciada em Ciências Biológicas (2012) pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e mestre em Educação Científica e Tecnológica (2015) pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente é doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), onde realiza pesquisa junto ao Grupo “Casulo: Pesquisa e Educação em Ciências e Biologia”.

Adriana Mohr, Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciada em Ciências Biológicas (1998) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, Mestre em Educação (1992) pelo Instituto de Estudos Avançados em Educação (FGV/RJ), Doutora em Educação: ensino de ciências naturais (2002) pela Universidade Federal de Santa Catarina. É professora titular do Departamento de Metodologia de Ensino, do Centro de Ciências da Educação, docente do Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica e membro do Grupo Casulo: Pesquisa e Educação em Ciências e Biologia, todos da Universidade Federal de Santa Catarina.

Nadir Castilho Delizoicov, Universidade Federal de Santa Catarina

É doutora em Educação: Ensino de Ciências Naturais, (2002) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Atuou, por cerca de seis anos, como professora no Curso de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC) e, por cerca de dez anos, no Curso de Mestrado em Educação da Universidade Comunitária da Região de Chapecó (Unochapecó). Atualmente é professora colaboradora no Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Participa como pesquisadora do Grupo Casulo: Pesquisa e Educação em Ciências e Biologia e do Grupo Bússolas, de orientação coletiva.

Referências

ANDRADE, E. P.; FERREIRA, M. S.; VILELA, M. L.; AYRES, A. C. M.; SELLES, S. E. A dimensão da prática na formação inicial docente em Ciências Biológicas e em História: modelos formativos em disputa. Ensino em Re-vista, v. 12, n. 1, p. 7-21, 2004.

AYRES, A. C. M. As tensões entre a licenciatura e o bacharelado: a formação dos professores de biologia como território contestado. In: MARANDINO, M. SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S.; AMORIM, A.C.R . Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niterói: Editora Eduff, 2005. p. 182-197.

BORGES, C.; TARDIF, M. Apresentação dossiê saberes dos docentes e sua formação. Educação & Sociedade, v. 22, n. 74, p. 11-26, 2001.

BRASIL. Lei nº 12.089, de 11 de novembro de 2009. Proíbe que uma mesma pessoa ocupe 2 (duas) vagas simultaneamente em instituições públicas de ensino superior. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/lei/l12089.htm. Acesso em 09 fev. 2019.

BRASIL. Resolução CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002, publicada em 04 de março de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de Professores da educação básica, em nível superior. Disponível em portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acesso em 12 fev. 2019.

BRASIL. Parecer CNE/CES nº 1.031, de 6 de novembro de 2001. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Ciências Biológicas. Brasília, DF, 2001b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1301.pdf. Acesso em: 9 set. 2017.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF, 2019. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=135951-rcp002-19&category_slug=dezembro-2019-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 24 ago. 2022.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1 de 27 de outubro de 2020 (2020). Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Brasília, DF, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=164841-rcp001-20&category_slug=outubro-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 24 ago. 2022.

DA ROS, M. A. Estilo de pensamento em educação médica: um estudo da produção da FSP-USP e ENSPFIOCRUZ entre 1948 e 1994, a partir de epistemologia de Ludwik Fleck. Tese (doutorado em Educação), Universidade Federal de Santa Catarina, 2000.

DELIZOICOV, N. C. O professor de Ciências Naturais e o livro didático. 1995. Dissertação (Mestrado) – Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.

DELIZOICOV, D. ; CASTILHO, N.; CUTOLO, R. L. A.; DA ROS, M. A.; LIMA, A. M. C. Sociogênese do conhecimento e pesquisa em ensino: contribuições a partir do referencial fleckiano. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 19, número especial, p. 52-69, 2002.

DELIZOICOV, N.; CARNEIRO, M. H. S.; DELIZOICOV, D. O movimento do sangue no corpo humano: do contexto da produção do conhecimento para seu ensino. Ciências & Educação, v. 10, n. 3, p. 443-460, 2004.

DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade, v. 20, n. 68, p. 109-125, 1999.

DINIZ-PEREIRA, J. E. Formação de professores: pesquisas, representações e poder. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

DINIZ-PEREIRA, J. E. A formação acadêmico-profissional: compartilhando responsabilidades entre universidades e escolas. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 19, Unisinos, 2008, Rio Grande do Sul. Anais. CD-ROM.

DINIZ-PEREIRA, J. E. A prática como componente curricular na formação de professores. Educação, v. 36, n. 2, p. 203-218, 2011.

FLECK, L. La Génesis y el Desarrollo de um Hecho Científico. Madrid: Alianza Editorial, 1986.

FREITAS, L. C. Três teses sobre as reformas empresariais da educação: perdendo a ingenuidade. Caderno Cedes, n. 36, v. 99, 2016.

GIROUX, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica delaprendizaje. Barcelona: Paidós, 1990.

LIBÂNEO, J. C. Formação de Professores e Didática para Desenvolvimento Humano. Educação & realidade, v. 40, n. 2, p. 629-650, 2015.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

LOWY, I. Ludwik Fleck e a presente história das ciências. Manguinhos, v. 1, n. 1, 1994.

PEREIRA, B. Entre concepções e desafios: a prática pedagógica como componente curricular na perspectiva de professores universitários de Ciências Biológicas. Dissertação (Mestrado) – Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016.

PEREIRA, B; VENTURI, T.; MOHR, A. A formação pedagógica nos currículos das licenciaturas em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 10, 2015, Águas de Lindóia. Anais. CD-ROM.

PÉREZ-GÓMEZ, A.I. A função e formação do professor/a no ensino para a compreensão: diferentes perspectivas. In: SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. São Paulo: Artmed, 1998.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2012.

PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2012.

ROCHA, A. L. F. A constituição desumanizadora da docência universitária em Ciências Biológicas. Tese (Doutorado) – Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2018.

RODRIGUES, L. Z. O professor e o uso do livro didático. Florianópolis, 2015. 238 f. Dissertação (Mestrado) - Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2015.

RODRIGUES, L. Z.; PEREIRA, B.; MOHR, A. O Documento “Proposta para Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica” (BNCFP): Dez Razões para Temer e Contestar a BNCFP. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, n. 20, 2020.

RODRIGUES, L. Z.; PEREIRA, B.; MOHR, A. Recentes Imposições à Formação de Professores e seus Falsos Pretextos: as BNC Formação Inicial e Continuada para Controle e Padronização da Docência. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, n. 21, 2021.

SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v. 14, n. 40, p. 143-155, 2009.

SAVIANI, D. Formação de professores no Brasil: dilemas e perspectivas. Poíesis Pedagógica, v. 9, n. 1, p. 7-19, 2011.

SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2013.

SILVÉRIO, L. E. R.; TORRES, J. R.; MAESTRELLI, S. R. P. Um panorama sobre as Práticas como Componente Curricular‖ no curso de graduação em Ciências Biológicas da UFSC. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 9, 2013, Águas de Lindóia, Anais. CD-ROM.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Curso de Ciências Biológicas. Relatório Final de Atividades da Comissão da Reforma Curricular. Florianópolis: UFSC, 2005.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA (UFSC). Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura (noturno). Florianópolis, 2008. Disponível em: http://cienciasbiologicas.grad.ufsc.br/files/2013/08/CBiolProjetoPedagogicoNoturno05-12-2009.pdf. Acesso em: 9 set. 2017.

ZEICHNER, K. M. Formação de professores para a justiça social em tempos de incerteza e desigualdades crescentes. In: DINIZ-PEREIRA, J. E., ZEICHNER, K. M. (Orgs.) Justiça social: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte, Autêntica, 2008.

Arquivos adicionais

Publicado

2022-11-29

Edição

v. 15 n. 2 (2022)

Seção

Artigos

Licença

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

 

Os autores cedem à revista Alexandria os direitos exclusivos de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution (CC BY) 4.0 International. Esta licença permite que terceiros remixem, adaptem e criem a partir do trabalho publicado, atribuindo o devido crédito de autoria e publicação inicial neste periódico.

Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada neste periódico (ex.: publicar em repositório institucional, em site pessoal, publicar uma tradução, ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico.