Caminhos para decolonizar a educação científica: decolonizar as relações CTS

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2025.e99449

Palavras-chave:

educação científica, CTS, decolonialidade, educação decolonial

Resumo

Este artigo tem como objetivo discutir ideias sobre caminhos para a decolonialidade das relações CTS por meio da educação científica. Para isso, analisamos alguns referenciais pertinentes, a partir de três elementos constitutivos descritos na historiografia dominante: a unificação do movimento CTS, sua origem na tomada de consciência social e o questionamento ao cientificismo. Repensar as relações CTS, para nós, origina-se na educação científica e no trabalho de ensino para a aprendizagem científica, por meio da reconceituação do campo e na educação crítica para a função social da ciência e da tecnologia. Isso envolve pensar nas múltiplas formações docentes para o trabalho de ensino, bem como suas fundamentações para a educação decolonial. Dessa forma, deixamos a reflexão-convite para que as pessoas leitoras tomem esse espaço, continuando essas discussões conforme seus próprios questionamentos e possíveis problematizações que emergirão pelo caminho.

Biografia do Autor

Maria Fernanda Lopes de Freitas, Universidade Federal do Paraná

Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM) e Mestra em Ensino das Ciências Ambientais (PROFCIAMB, 2020), ambos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Pós-graduada em Formação Docente para EaD (UNINTER, 2021) e em Desenvolvimento Regional (UFPR, 2011). Licenciada em Pedagogia (UNINTER, 2024), licenciada em Ciências Biológicas (Uniasselvi, 2017) e bacharel em Engenharia Agronômica (UFPR, 2009). É professora na Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Integra o Laboratório de Estudos deInterculturalidade, Discursos e Decolonialidades na Educação (LIDEC). Tenho aproximadamente 12 anos de experiência lecionando para os ensinos fundamental, médio, técnico e superior. Atua no estudo e pesquisa das temáticas de educação ambiental, sustentabilidade, decolonialidade, e decolonialidade no trabalho de ensino, análise do discurso.Currículo Lattes: https://lattes.cnpq.br/3751335185325739.

Patrícia Barbosa Pereira , Universidade Federal do Paraná

Graduada em Ciências Biológicas (Bacharelado e Licenciatura), mestra e doutora em Educação Científica e Tecnológica, pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atua como docente e pesquisadora na Universidade Federal do Paraná, vinculada ao Departamento de Teoria e Prática de Ensino - Setor de Educação, ao Programa de Pós Graduação em Educação, na linha de Pesquisa "Cultura, Escola e Processos Formativos em Educação", e ao Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências e em Matemática, na linha "Transversalidade na Educação em Ciências e em Matemática". Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação em Ciências e seu ensino/pesquisa, prioritariamente nos seguintes temas: Ensino de Ciências e Linguagem, Estudos Decoloniais e Interculturalidade no Ensino de Ciências/Biologia. Coordena o LIDEC - Laboratório de Estudos de Interculturalidade, Discursos e Decolonialidades na Educação. Atualmente está em estágio de pós-doutoramento no Programa Interdisciplinar em Ciências Humanas da Universidade Federal de Santa Catarina, na linha de Pesquisa "Modernidade e Globalização", no qual é pesquisadora colaboradora do Núcleo Mover. Nos últimos anos tem se dedicado à formação inicial e continuada de professores de Ciências e/ou Biologia, buscando entrelaçar questões substanciais da área aos seus temas de pesquisa.

Roberto Dalmo Varallo Lima de Oliveira , Universidade Federal do Paraná

Licenciado em Química pela Universidade Federal Fluminense (2012), Mestre e Doutor em Ciência, Tecnologia e Educação pelo CEFET-RJ (2017). Foi professor da Escola Básica. Trabalhou entre 2014 e 2017 na Universidade Federal do Tocantins (UFT), entre 2017 e 2019 na Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Atualmente, é professor da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Coordenador da Coleção Culturas, Direitos Humanos e Diversidades na Educação em Ciências. Atuando nos programas de pós-graduação em Educação (PPGE) e Educação em Ciências e em Matemáticas (PPGECM) com os temas Estudos Culturais da Ciência e Tecnologias; Relações entre Ciências, Artes e filosofias. Amante da linguística, focou os últimos anos de sua carreira em estudos em Therolinguística o que fez com que se sentisse confortável para trabalhar como tradutor da obra "A Máquina Classificatória de Humanidades: escritos excrementais" produzida pelo intelectual Bartholomew Feather. Busca pensar fins de mundo e possibilidades de sobrevivência no apocalipse zumbi.

Referências

Adichie, C. N. (2019) O perigo de uma história única. Trad. Júlia Romeu. Companhia das Letras, 2019.

Adolfo Alban, A., & Rosero, José R. (Dec. 2016) Colonialidad de la naturaleza: ¿imposición tecnológica y usurpación epistémica? Interculturalidad, desarrollo y re-existencia. Nómadas, Bogotá, n. 45, 27-41. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-75502016000200003&lng=en&nrm=iso.

Aikenhead, G. S. (2005) Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114–124. https://andoni.garritz.com/documentos/aikenhead_a_rose_by_any_other_name.pdf.

Aikenhead, G. S. (2011) Research into STS science education. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [S. l.], v. 9, n. 1. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4005.

Ballestrin, L. (maio 2013) América Latina e o giro decolonial. Revista Brasileira de Ciência Política, n. 11, 89–117.

Bernardino-costa, J., & Grosfoguel, R. (abr. 2016) Decolonialidade e perspectiva negra. Sociedade e Estado, Brasília, DF, v. 31, n. 1, 15-24.

Brasil. Ministério da Educação. (2018) Base Nacional Comum Curricular. Brasília. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

Carvalho, J. J. (2020) Encontro de Saberes e Descolonização: Para uma refundação étnica, racial e epistêmica das universidades brasileiras. In COSTA, J. B., Torres, N. M., & Grossfoguel, R. (orgs.). Decolonialidade e Pensamento Afrodiaspórico. (pp. 79-106) Autêntica.

Castro Gómez, S. (2007) Decolonizar la Universidad. La hybris del punto cero y el diálogo de saberes. In Gómez, S. C., & Grosfoguel, R. (Orgs.). El giro decolonial: reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. (pp. 79-91) Siglo del Hombre Editores; Universidad Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos; Pontificia Universidad Javeriana, Instituto Pensar.

Castro Gómez, S., & Grosfoguel, R. (2007) Prólogo. Giro decolonial, teoria crítica e pensamento heterárquico. In: Gómez, S. C., & Grosfoguel, R. (Orgs.). El giro decolonial: reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. (pp. 09-23) Bogotá: Siglo del Hombre Editores; Universidad Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos; Pontificia Universidad Javeriana, Instituto Pensar.

Certeau, M. (2014) Artes de fazer. In Certeau, M. A invenção do cotidiano. Vozes.

Dagnino, R. (2013) O que é o PLACTS (pensamento latino-americano em ciência, tecnologia e sociedade)? In Neder, R. T. (org.). CTS - ciência tecnologia sociedade: e a produção de conhecimento na universidade. (pp. 33-52) Observatório do Movimento pela Tecnologia Social na América Latina: UnB: Capes-Escola de Altos Estudos.

Freire, P. (1967) Educação como prática da liberdade. Paz e Terra.

Freitas, M. F. L. (2020) A transformação do trabalho do professor: coanálise das atividades docentes durante a pandemia Covid-19 através da clínica da atividade. [Dissertação de Mestrado - Universidade Federal do Paraná].

Gomes, N. L. (jan./abr. 2012) Relações étnico-raciais, educação e descolonização dos currículos. Currículo sem fronteiras, v.12, n.1, 98-109. http://www.apeoesp.org.br/sistema/ck/files/5_Gomes_N%20L_Rel_etnico_raciais_educ%20e%20descolonizacao%20do%20curriculo.pdf.

Gonzalez, L. (1983) Racismo e sexismo na cultura brasileira. In SILVA, L. A. et al. Movimentos sociais urbanos, minorias e outros estudos. Ciências Sociais Hoje, Brasília, ANPOCS n. 2, 223-244. https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4584956/mod_resource/content/1/06%20-%20GONZALES%2C%20L%C3%A9lia%20-%20Racismo_e_Sexismo_na_Cultura_Brasileira%20%281%29.pdf.

Grosfoguel, R. (2008) Para descolonizar os estudos de economia política e os estudos pós-coloniais: transmodernidade, pensamento de fronteira e colonialidade global. Revista Crítica de Ciências Sociais, n. 80, pp. 115-147.

Hooks, B. (2017) Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. Tradução de Marcelo Brandão Cipolla. Editora WMF Martins Fontes.

Krenak, A. (2019) Ideias para adiar o fim do mundo. Companhia das Letras.

Lander, E. (2005) Ciências sociais: saberes coloniais e eurocêntricos. In Lander, E. (Org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais - perspectivas latino-americanas. (pp. 7-24). Colecciûn Sur Sur.

Lander, E. (2000) Conhecimento para quê? Conhecimento para quem? Reflexões sobre a Universidade e a geopolítica do conhecimento hegemônico. Revista de Estudos Latino-Americanos. 7. 25-46. http://www.revistas.unam.mx/index.php/rel/article/view/52369/0.

Linsingen, I. (nov. 2007) Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na América Latina. Ciência & Ensino, vol. 1, n. esp. https://wiki.sj.ifsc.edu.br/images/2/23/Irlan.pdf.

Loureiro, C. F. B. (2003) O movimento ambientalista e o pensamento crítico: uma abordagem política. Quartet.

Luza, R., Queiroza, M. B. A., & Prudêncio, C. A. V. (maio 2019) CTS ou CTSA: O Que (Não) Dizem as Pesquisas sobre Educação Ambiental e Meio Ambiente? Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. UFSC, Florianópolis. V. 12, n. 1 p. 31-54. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/1982-5153.2019v12n1p31.

Machado, A. R. (2009) Trabalho prescrito, planificado e realizado na formação de professores: primeiro olhar. In: Abreu-Tardelli, L. S., & Cristovão, V. L. L. (orgs). Linguagem e Educação: o trabalho do professor em uma nova perspectiva. (p. 79-99) Mercado de Letras.

Maldonado-Torres, N. (2008) A topologia do Ser e a geopolítica do conhecimento. Modernidade, império e colonialidade. Revista Crítica de Ciências Sociais, nº 80, 71-114.

Maldonado-Torres, N. (2020) Analítica da colonialidade e da decolonialidade: algumas dimensões básicas. In Bernardino-Costa, J., Maldonado-Torres, N., & Grosfoguel, R. (org.). Decolonialidade e pensamento afrodiaspórico. (pp. 27-53) Autêntica.

Mignolo, W. D. El pensamiento decolonial: desprendimiento y apertura. Un manifiesto. In: Gómez, S. C., & Grosfoguel, R. (Orgs.). El giro decolonial: reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. (pp. 25-46) Siglo del Hombre Editores; Universidad Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos; Pontificia Universidad Javeriana, Instituto Pensar.

Oliveira, R. D. V. L., & Queiroz, G. R. P. C. (ago. 2013.) CTS-Arte: uma possibilidade de utilização da arte em aulas de Ciências. Conhecimento & Diversidade, [S.l.], v. 5, n. 9, p. 90-98. doi: http://dx.doi.org/10.18316/1241.

Pinto, A. V. (2005) O Conceito de Tecnologia. v. 1. Contraponto.

Porto-Gonçalves. C. W (2011) O desafio ambiental. In Sader (Org). Record.

Quijano, A. (1998) Colonialidad del poder, cultura y conocimiento en América Latina. Ecuador Debate. Descentralización: entre lo global y lo local. nº 44. CAAP, pp. 227-238.

Quijano, A. (2000) Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. In Lander, E (comp.). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciências sociales. (pp. 122-151) Perspectivas latino-americanas. CLACSO.

Ribeiro, T. V., Santos, A. T., & Genovese, L. G. R. (2017) A História Dominante do Movimento CTS e o seu Papel no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Ciências CTS. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [S. l.], v. 17, n. 1, p. 13–43. DOI: 10.28976/1984-2686rbpec201717113.

Santos. B. S. (2020) O Fim do Império Cognitivo: a afirmação das epistemologias do Sul. Autêntica.

SANTOS, A. B. (2023) A terra dá, a terra quer. Ubu Editora /Piseagrama.

Santos. B. S. (2010) Um discurso sobre as ciências. Cortez.

Santos, W. L. P., & Mortimer, E. F. (2001) Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência & Educação. v. 7, n. 1, pp. 95-111. https://doi.org/10.1590/S1516-73132001000100007.

Santos, W. L. P., & Mortimer, E. F. (2000) Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. v. 2, n. 2 pp. 110-132. https://doi.org/10.1590/1983-21172000020202.

Schwarcz, L. (maio 2020) História não é bula de remédio nem vem com receita. Nexo Jornal. https://www.nexojornal.com.br/colunistas/2020/Hist%C3%B3ria-n%C3%A3o-%C3%A9-bula-de-rem%C3%A9dio-nem-vem-com-receita.

Walsh, C. (2017) Entretejiendo lo pedagógico y lo decolonial: luchas, caminos y siembras de reflexión-acción para resistir, (re)existir y (re)vivir. Alternativas.

Walsh, C. (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad: luchas (de)coloniales de nuestra época. Ediciones Abya-Yala.

Werlang, J., & Pereira, P. B. (2021) Educação do Campo, CTS, Paulo Freire e Currículo: pesquisas, confluências e aproximações. Ciência & Educação. v. 27. https://doi.org/10.1590/1516-731320210016.

Downloads

Publicado

2025-02-20

Edição

v. 18 (2025)

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2024 Maria Fernanda Lopes de Freitas, Patrícia Barbosa Pereira , Roberto Dalmo Varallo Lima de Oliveira

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

 

Os autores cedem à revista Alexandria os direitos exclusivos de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution (CC BY) 4.0 International. Esta licença permite que terceiros remixem, adaptem e criem a partir do trabalho publicado, atribuindo o devido crédito de autoria e publicação inicial neste periódico.

Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada neste periódico (ex.: publicar em repositório institucional, em site pessoal, publicar uma tradução, ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico.