The CTS approach and critical mathematics education as a teaching-learning strategy in teacher training in mathematics

Authors

  • Maria de Fátima Costa Sbrana Universidade Federal do ABC
  • Evonir Albrecht Universidade Federal do ABC - UFABC
  • Marcia Aguiar Universidade Federal do ABC - UFABC

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2019v12n2p3

Abstract

This article is based in a master´s research and to discuss relevant aspects of a continuing education course for teachers who teach mathematics, based on the CTS approach (Science, technology and society) and Critical Mathematics Education approaches. The research qualitative, occurred in two moments. First, we performed an analysis of mathematics issues contained in the ENEM (National High School Exam) (2012-2016), to investigate if such questions had in their context, questions related to the CTS approach. In a second moment, considering the tripod: Teaching, Research and Extension, we developed a continuing education course, based on the CTS and EMC approaches, to identify how teachers understand the CTS and EMC approaches and how they incorporate the theme in their practice, and build with teachers, contextualized strategies for teaching mathematics. The analyzed questions were used as a teaching-learning tool to discuss possibilities to include the CTS and EMC approaches in mathematics teaching. We observed that teachers did not know the CTS and EMC approaches; either did they consider the subject matter in their practice. In this way, we emphasize the importance of continuing education courses, as it presents the teacher with new didactic-pedagogical strategies, as well as, it allows important discussions about their practice.

Author Biographies

Maria de Fátima Costa Sbrana, Universidade Federal do ABC

Mestre em Ensino e História das Ciências e Matemática pela Universidade Federal do ABC, especialista em Educação Matemática pela Faculdade Oswaldo Cruz, bacharel em Matemática pelo Centro Universitário Fundação Santo André e licenciada em Matemática e Física pela Universidade Metodista de São Paulo, colaboradora do grupo de pesquisa Gecimas - Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação em Ciências, Matemática e Sexualidade na linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e Matemática na UFABC. Atualmente é professora de Matemática na rede pública municipal e autora de livros didáticos.

fatima.sbrana@ufabc.edu.br

Evonir Albrecht, Universidade Federal do ABC - UFABC

Formado em Magistério, para atuar com os anos iniciais da Educação Básica pelo Colégio Cenecista Marechal Arthur da Costa e Silva de Guarujá do Sul, SC; Atuou nos anos iniciais por quatro anos; Licenciado em Matemática com habilitação em Física pela Universidade do Oeste de Santa Catarina; Especialista em Psicopedagogia e Ensino de Física; Mestre e Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Cruzeiro do Sul; Professor das redes públicas municipais e estaduais de Educação Básica nos estados de Santa Catarina e São Paulo; Professor nas Universidades Nove de Julho e Cruzeiro do Sul na cidade de São Paulo; Atualmente é Professor Adjunto na Universidade Federal do ABC na graduação e pós-graduação. Atua junto ao Programa de Pós-Graduação da UFABC, nas linhas de pesquisa: ensino, aprendizagem, currículo, CTS, estágio supervisionado, ensino de astronomia.

Marcia Aguiar, Universidade Federal do ABC - UFABC

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade de São Paulo (1994), mestrado em Educação pela Universidade de São Paulo (1999), mestrado em Matemática pela Universidade de São Paulo (2005) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (2014). Lecionou em escolas públicas e particulares no Ensino Básico e, em Ensino Superior. Autora de Matemática do Programa Acelera Brasil do Instituto Ayrton Senna. Atualmente é professora adjunto da Universidade Federal do ABC. Sua área de pesquisa está relacionada ao Ensino de Matemática, Ensino de Álgebra e Formação de Professores.

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Published

2019-11-29

Issue

Vol. 12 No. 2 (2019)

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