The notion of institutional didactic obstacles

Authors

  • Werventon dos Santos Miranda Secretaria Municipal de desenvolvimento Educacional de Nova Ipixuna
  • Francisco Hermes Santos da Silva Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará
  • Renato Borges Guerra Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará
  • José Messildo Viana Nunes Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2020v13n1p73

Abstract

Research on challenges in learning Mathematics demonstrates a variety of classifications, such as ontogenetic, didactic and epistemological, which have been highlighted by Brousseau. In addition, contributions from other researchers include emotional and linguistic challenges. In this light, we aim to characterize the Institutional Didactic Challenge based on elements that make up the institutional epistemologies present in the teaching of Mathematics, with a focus on fraction, to students of the first and second segments of elementary education. To achieve this goal, a qualitative bibliographic research was undertaken. The results of the research have confirmed a difference in the approach of teaching fraction between the two segments. This is referred to as institutional epistemology, which is presented as a didactic challenge in the learning of fraction among beginners of the second segment of elementary school. In conclusion, we propose didactic de-transposition as an alternative for addressing the challenges in the transition.

Author Biographies

Werventon dos Santos Miranda, Secretaria Municipal de desenvolvimento Educacional de Nova Ipixuna

Doutor em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Professor na função de Orientador Pedagógico, lotado na SEMUDED - Secretaria Municipal de Desenvolvimento Educacional de Nova Ipixuna-PA, atualmente atua como Conselheiro Municipal de Educação.

Francisco Hermes Santos da Silva, Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará

Doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual de Campinas. Docente aposentado da UFPA vinculado ao Mestrado Profissional em Ensino de Matemática da Universidade do Estado do Pará. Atuante nos temas: educação matemática, avaliação, quadro de escrever, aprendizagem significativa, Teoria dos Campos Conceituais e obstáculo didático.

Renato Borges Guerra, Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará

Doutor em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas. Docente da UFPA vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas da UFPA. Atuante principalmente nos seguintes temas: Teoria Antropológica do Didático e formação de professores.

José Messildo Viana Nunes, Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará

Doutor em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Docente da UFPA vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas da UFPA, atuando principalmente nos seguintes temas: Argumentação em Matemática, História da Matemática, Didática da Matemática, Aprendizagem Significativa e Formação de Professores dos anos Iniciais.

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2020-05-13

Issue

Vol. 13 No. 1 (2020)

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