Dimensões formativas para aprender a ensinar os conceitos matemáticos iniciais na visão de acadêmicos de pedagogia
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e82549Palavras-chave:
Texto, Textualização, Coesão, Coerência, Intervenção docenteResumo
O objetivo desse artigo é discutir a visão de acadêmicos de Pedagogia sobre os conhecimentos necessários para aprender a ensinar os conceitos matemáticos iniciais, com base em suas respostas a questões abertas de um questionário em relação a suas expectativas, conhecimentos e percepções. Aplicou-se um questionário constituído de perguntas abertas que tiveram o propósito de investigar as percepções, expectativas e anseios dos acadêmicos em relação às disciplinas específicas de matemática, assim como colher informações sobre os conhecimentos necessários ao professor para aprender a ensinar os conceitos matemáticos iniciais, sob o olhar 37 futuros pedagogos. A análise das respostas dos acadêmicos foi organizada em categorias das quais emergiram cinco dimensões formativas ao longo da análise: Conhecimento do conteúdo para o ensino; Conhecimento curricular; Conhecimento didático-pedagógico do conteúdo para ensinar; Conhecimento plural (social, cultural etc.) e afetivo (atitudes) e Saberes da experiência. Resumidamente, os conhecimentos que acadêmicos de Pedagogia consideram necessários ao professor que ensina matemática nos anos iniciais são deter o conhecimento dos conteúdos básicos desse nível de ensino e ter o conhecimento didático-pedagógico para ensiná-los. Os resultados proporcionaram informações relevantes sobre a aprendizagem dos conceitos matemáticos por alunos do curso de Pedagogia que podem constituir um repertório de informações para pensar em intervenções relativas ao ensino de matemática em cursos de Pedagogia.
Referências
Ball, D. L., & Bass, H. (2000). Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: Knowing and using mathematics. In J. Boaler (Ed.) Multiple Perspectives on Mathematics of Teaching and Learning. (pp. 83-104). Westport, Conn.: Ablex Publishing.
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, New York, v. 59(5), 389-407. DOI https://doi.org/10.1177%2F0022487108324554
Bardin, L. (2016). Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Brasil. Resolução CNE/CP n. 01, de 15 de maio de 2006. (2006). Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Recuperado de: http://www.portal.mec.gov.br/
Brasil. Resolução CNE/CP n. 02, de 20 de dezembro de 2019. (2019). Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Recuperado de: http://www.portal.mec.gov.br/
Bühler, C. (2013). O Bom Professor: referenciais que o constituem. São Leopoldo, RS: Editora Sinodal.
Costa, S. C. S. (2010). O Professor que Ensina Matemática nos Anos Iniciais: um estudo sobre a influência das crenças. In E. Curi. Professores que Ensinam Matemática: conhecimento, crenças e práticas. (pp.73-82). São Paulo: Terracota.
Curi, E. (2004). Formação de Professores Polivalentes: uma análise de conhecimentos para ensinar matemática e de crenças e atitudes que interferem na constituição desses conhecimentos. (Tese de Doutorado). Pontifícia Universidade Católica, São Paulo.
Fernandes, M. T. (2019). Perspectivas de acadêmicos de Pedagogia sobre os conhecimentos necessários para ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. (Tese de Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática). Universidade Luterana do Brasil, Canoas, RS.
Gil, A.C. (2002). Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas.
Gonçalves, T. O., & Fiorentini, D. (2005). Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes que Formam Matematicamente Futuros Professores. In D. Fiorentini, & A. M. Nacarato (orgs.), Cultura, Formação e Desenvolvimento profissional de professores que Ensinam Matemática: investigando e teorizando a partir da prática. (pp. 68-88). São Paulo: Musa Editora.
Guérios, E. (2015). Influências de Decorrências da Diferentes Concepções de Supervisão na Prática do Estágio Supervisionado em Matemática. In C. E. Lopes, A. Traldi, & A. C. O. Ferreira (orgs.). Estágio na Formação Inicial do Professor que Ensina Matemática. (pp. 147-172). Campinas, SP: Mercado de Letras,
Justo, J. C. R. (2009). Resolução de Problemas Matemáticos Aditivos: possibilidades da ação docente (Tese Doutorado em Educação). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS.
Luvison, C. C., & Grando, R. C. (2018). Leitura e Escrita das Aulas de Matemática: Jogos e gêneros textuais. Campinas, SP: Mercado de Letras.
Machado, N. J. (2017). Formação do Professor de Matemática: currículos, disciplinas, competências, ideias fundamentais. In A. M.P Carvalho. Formação Continuada de Professores: uma releitura das áreas de conteúdo. (pp. 37-68).São Paulo: Cengage.
Minayo, M. C. S. (2011). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes.
Moura, J. F. (2019). Pesquisa-formação: marcas, resistências e apropriações reveladas pela escrita de si no processo de formação acadêmica do estudante de Pedagogia que ensina(rá) Matemática. 228f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de São Francisco, Itatiba, 2019. Disponível em:
https://www.usf.edu.br/galeria/getImage/427/1273756787945802.pdf
Nacarato, A. M. (2013). O Grupo como Espaço para Aprendizagem Docente e Compartilhamento de Práticas de Ensino de Matemática. In A. M. Nacarato (org.). Práticas Docentes em Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. (pp.23-38). Curitiba: Appris.
Nacarato, A. M. (2010). A formação matemática das professoras das séries iniciais: a escrita de si como prática de Formação. Bolema, Rio Claro, v. 23, n. 37, p. 905-930, dez. 2010. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2912/291221915004.pdf
Nacarato, A. M., Passos, C. L. B., & Carvalho, D. L. (2004). Os graduandos em pedagogia e suas filosofias pessoais frente à matemática e seu ensino. Zetetiké, Campinas, v. 12, n. 21, p. 9-33, jan./jun. 2004. Disponível em:
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646963/13864
Nacarato, A. M., Mengali, B. L. S. & Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica.
Nogueira, C. M., Pavanello, R., & Borba, R. (2020). Maria de Lurdes Serrazina e a Formação de Professores para o Ensino de Matemática nos Anos Iniciais de Escolarização. Revista Paranaense de Educação Matemática, v.3(4), 10-27. Recuperado de http://revista.unespar.edu.br/index.php/rpem/article/view/416
Nono, M.A. (2011). Professores Iniciantes: o papel da escola em sua formação. Porto Alegre: Mediação.
Santos, M. J. C. (2015, maio). A Formação do Pedagogo para o Ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: reflexões dedutivas e epistemológicas. In Anais XIV CIAEM-IACME. (pp. 1-9). Chiapas, México. Recuperado de: http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/1379/530.
Santos, V. M. (2014). O Ensino de Matemática na escola de Nove Anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning.
Serrazina, M.L. (2012). Conhecimento Matemático para Ensinar: papel da planificação e da reflexão na formação de professores. Revista Eletrônica de Educação, v. 6(1) 266-283. DOI: https://doi.org/10.14244/19827199355
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in the teaching. Educational Researcher, Washington, US, v. 15(2), 4-14. Recuperado de: http://www.fisica.uniud.it/URDF/masterDidSciUD/materiali/pdf/Shulman_1986.pdf
Vila, A., & Callejo, M. L. (2006). Matemática para Aprender a Pensar: o papel das crenças na resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Revista Eletrônica de Educação Matemática
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY) que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro, com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista).
