Formative Dimensions To Learn To Teach Initial Mathematical Concepts In The View Of Pedagogy Students

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e82549

Keywords:

Texto, Textualização, Coesão, Coerência, Intervenção docente

Abstract

The purpose of this article is to discuss the view of Pedagogy scholars on the knowledge needed to learn to teach early mathematical concepts, based on their answers to open questions from a questionnaire in relation to their expectations, knowledge and perceptions. A questionnaire consisting of open questions was applied to investigate the perceptions, expectations and anxieties of academics in relation to specific mathematics subjects, as well as to gather information about the knowledge needed by the teacher to learn to teach the initial mathematical concepts, under the eye 37 future educators. The analysis of the students' responses was organized into categories from which five formative dimensions emerged throughout the analysis: Content knowledge for teaching; Curriculum knowledge; Didactic-pedagogical knowledge of the content to teach; Plural (social, cultural, etc.) and affective (attitudes) knowledge and Knowledge of experience. Briefly, the knowledge that academics of Pedagogy consider necessary for the teacher who teaches mathematics in the early years is to have knowledge of the basic contents of this level of education and to have the didactic-pedagogical knowledge to teach them. The results provided relevant information about the learning of mathematical concepts by students of the Pedagogy course that can constitute a repertoire of information to think about interventions related to the Mathematics teaching in Pedagogy courses.

Author Biographies

Marlene Terezinha Fernandes, Português

PhD in Science and Mathematics Teaching (2019) by the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching with a thesis project in the line of research in Teacher Education. Master's Degree in Education from the Lutheran University of Brazil (2005). Graduated in Pedagogy from the University of Vale do Rio dos Sinos (1989), Specialization in Administration and Planning for Faculty (1994). She is currently a full professor at the Universidade Luterana do Brasil / ULBRA, working in the undergraduate and postgraduate courses Lato Sensu in the area of ​​Education. She is the Coordinator of the Social Sciences and Portuguese / EaD, English / face-to-face Literature, History, Geography and Pedagogy courses in EaD and face-to-face modalities. At ULBRA, she coordinated the on-site Lato Sensu Postgraduate courses from 2001 to 2010 and coordinated distance Lato Sensu Postgraduate courses from 2007 to 2009. She has experience in education, working mainly on the following topics: teacher training, higher education, mathematics teaching and assessment.

Jutta Cornelia Reuwsaat Justo, Universidade Luterana do Brasil

Doutora em Educação pela UFRGS. Licenciada em Pedagogia e Ciências. Professora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática e do Curso de Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil.

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Published

2022-03-25

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2022: Edição Especial: Pesquisa em Formação de Professores que ensinam Matemática

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Dossiê Temático: Pesquisas em Formação de Professores que Ensinam Matemática

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