Oficinas pedagógicas entrelaçadas às unidades temáticas de matemática e às vivências na formação e prática docente

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e82585

Resumo

Este artigo tem por objetivo analisar as contribuições de oficinas pedagógicas na formação continuada em matemática e na prática pedagógica de um grupo de professoras participantes do projeto de formação intitulado “O ensino e aprendizagem da matemática na formação continuada de professores dos anos iniciais”, durante o primeiro e segundo semestres de 2019, no município de xxxx, xxxx. Para a produção dos dados foram utilizados fotografias e questionários reflexivos dos momentos experienciados nas oficinas pedagógicas sobre as unidades temáticas “Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística” nos anos iniciais na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As oficinas pedagógicas como estratégias teórico-metodológicas vivenciadas nos encontros formativos e em aulas de matemática do grupo participante, contribuíram para novas aprendizagens em relação ao estudo e às práticas pedagógicas das unidades temáticas nos processos de ensino-aprendizagem dos conteúdos matemáticos, de forma lúdica, prazerosa e problematizadora. Estas proporcionaram aulas mais ricas e motivadoras, as quais os professores revelaram que seus estudantes puderam perceber a matemática como “algo mais simples” e de fácil entendimento.

Biografia do Autor

Sandra Alves de Oliveira, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)

Doutoranda em Educação pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Juiz de Fora, Minas Gerais, Brasil. Mestra em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos, São Paulo, Brasil. Docente na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Campus XII, Guanambi, Bahia, Brasil. Docente no Colégio Municipal Aurelino José de Oliveira, Candiba, Bahia, Brasil. Integra os grupos de pesquisa: NEPE/Campus XII/UNEB, GEM/UFSCar, GREPEM/UFJF.

Pamella Leite de Magalhães , Instituto Pedagógico de Minas Gerais (IPEMIG)

Graduada em História pela Faculdade de Ciências Humanas do Vale do Piranga (FAVAP). Pós-graduação em Gestão Escolar pela Universidade Federal de Viçosa (UFV) e em Supervisão e Inspeção Escolar pelo Instituto Pedagógico de Minas Gerais (IPEMIG). Chefe de Departamento de Ensino Fundamental I - Secretaria Municipal de Educação (SEMED), Ponte Nova, Minas Gerais, Brasil.

Jane Maria Braga Silva , Universidade Federal de Juiz de Fora

Mestra e Doutoranda em Educação pela Universidade Federal de Juiz de Fora, Minas Gerais, Brasil. Professora e Coordenadora Pedagógica na rede municipal de ensino de Juiz de Fora. Integra o Grupo de Pesquisa: GREPEM/UFJF.

Reginaldo Fernando Carneiro , Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)

Doutor em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos, São Paulo, Brasil. Docente na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Juiz de Fora, Minas Gerais, Brasil. Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Juiz de Fora.

 

 

Referências

Anastasiou, L. G. C., & Alves, L. P. (2015). Estratégias de ensinagem. In L. G. C. Anastasiou, & L. P. Alves (Org.), Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. (pp. 67-100). Joinville, SC: Editora Univille.

Bigode, A. J. L. (2019). Base, que base? O caso da matemática. In F. Cássio, & R. Catelli Júnior (Org.), Educação é a base?: 23 educadores discutem a BNCC. (pp. 123-143). São Paulo: Ação Educativa.

Boavida, A. M., & Ponte, J. P. (2002). Investigação colaborativa: potencialidades e problemas. In GTI (Org.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional. (pp. 43-55). Lisboa: APM.

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Tradução de Maria João Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Portugal: Porto Editora.

Brasil. (1997). Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática – 1º e 2º ciclos. Brasília: MEC/SEF.

Brasil. (2017). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEB.

Camargo, D., &; Lara, V. A. (2020). As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado. Revista Humanidades e Inovação, v. 7(3), 372-382. Recuperado em 18 de março, 2021, de https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/issue/view/66.

Candau, V. M. (2020). Didática novamente em questão: fazeres-saberes pedagógicos em diálogos, insurgências e políticas. In V. M. Candau, G. B. Cruz, & C. Fernandes (Org.), Didática e fazeres-saberes pedagógicos: diálogos, insurgências e políticas. (pp. 33-47).

Petrópolis, RJ: Vozes.

Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2015). Pesquisa narrativa: experiência e história na pesquisa qualitativa (2a ed. rev.). Tradução do Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores (GPNEP) ILEEL/UFU. Uberlândia: EDUFU.

Dias, M. M. S., Nunes, C. P., &; Crusoé, N. M. C. (2014). A ludicidade como componente curricular na formação de professores. In C. P. Nunes, & H. P. Fagundes (Org.), Formação de professores: questões contemporâneas. (pp.19-35). Curitiba: CRV.

Fiorentini, D., Lorenzato, S. (2006). Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas, SP: Autores Associados.

Fiorentini, D. (2006). Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In M. C. Borba, & J. L. Araújo (Org.), Pesquisa qualitativa em educação matemática (pp. 49-78). Belo Horizonte: Autêntica.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (18a ed.). São Paulo: Paz e Terra.

Freire, P. (2001). À sombra desta mangueira (4a ed.). São Paulo: Olho d’Água.

Grando, R. C. (2004). O jogo e a matemática no contexto da sala de aula. São Paulo: Paulus.

Josso, M.-C. (2004). Experiências de vida e formação. Tradução de José Cláudio e Júlia Ferreira. São Paulo: Cortez.

Larrosa, J. (2002, janeiro/abril). Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Tradução de João Wanderley Geraldi. Revista Brasileira de Educação, (19), 20-28. doi: 10.1590/S1413-24782002000100003. Recuperado em 19 de julho, 2019, de https://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf.

Nacarato, A. M., Mengali, B. L. S., &; Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica.

Nóvoa, A. (2017, outubro/dezembro). Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1106-1133. doi: 10.1590/198053144843. Recuperado em 13 de junho, 2019, de https://www.scielo.br/pdf/cp/v47n166/1980-5314-cp-47-166-1106.pdf.

Oliveira, S. A. (2018, julho/dezembro). Vamos brincar, jogar e criar com prazer nas aulas de matemática no curso de Pedagogia! Revista de Investigação e Divulgação em Educação Matemática, 2(2), 82-96. doi: 10.34019/2594-4673.2018.v2.27378. Recuperado em 22 de março, 2019, de https://periodicos.ufjf.br/index.php/ridema/article/view/27378

Oliveira, S. A., Rezende, D. P. L., Garcia-Reis, A. R., & Carneiro, R. F. (2021). Vivências de professoras dos anos iniciais no trabalho com a resolução de problemas em uma formação continuada. Educação Matemática Debate, 5(11), 1-27. doi: 10.46551/emd.e202102. Recuperado em 5 de janeiro, 2021, de https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/emd/article/view/2814

Passos, C. L. B., &; Nacarato, A. M. (2018). Trajetória e perspectivas para o ensino de matemática nos anos iniciais. Estudos Avançados, 32(94), 119-135. doi: 10.1590/s0103-40142018.3294.0010. Recuperado em 29 de outubro, 2020, de https://www.scielo.br/pdf/ea/v32n94/0103-4014-ea-32-94-00119.pdf.

Roldão, M. C. (2009). Estratégias de ensino: o saber e o agir do professor. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

Tardif, M. (2010). Saberes docentes e formação profissional (10a ed.). Petrópolis, RJ: Vozes.

Downloads

Publicado

2021-10-26

Edição

v. 16 (2021)

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2021 Revista Eletrônica de Educação Matemática

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

 

Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY) que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro, com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista).