A “prática como componente curricular” no curso de licenciatura em matemática: os discursos de docentes e discentes
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e92399Palavras-chave:
Formação de Professores de Matemática, Currículo, Identidade docenteResumo
O presente artigo objetiva refletir sobre a “Prática como Componente Curricular (PCC)” e a formação inicial de professores a partir das manifestações dos sujeitos investigados: docentes de um curso de Licenciatura em Matemática da rede federal de ensino no Ceará e os licenciandos em formação no referido curso. Para isso, buscou-se verificar a compreensão deste corpus sobre o processo de formação inicial docente dos professores de Matemática em sua relação com a PCC na matriz curricular das disciplinas ofertadas. Considerou-se, no campo teórico, a perspectiva das políticas educacionais vigente no Brasil referente à formação de professores, bem como as pesquisas que abordam o processo de formação docente Shulman (1986,1987), Tardif (2000, 2020), Nacarato (2013), Moreira (2012) e Imbernón (2013). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, realizado por meio de uma investigação que se utiliza dos procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental, aliadas a uma incursão no campo, com aplicação de questionário aos sujeitos envolvidos na pesquisa. Constata-se que a compreensão dos sujeitos investigados sobre o processo de entendimento e concepção da PCC mostrou-se genérica, apesar disso, possuíam a consciência da sua importância, o que reforça a necessidade de disponibilizar formações continuadas para romper as barreiras das disciplinas, tanto específicas de Matemática quanto as pedagógicas. Sinalizaram-se nos discursos de docentes e discentes evidências da necessidade de sair do campo teórico para a efetivação na prática, como também aproximar elementos do que seja ensinado na área pedagógica, Matemática pura e aplicada para a prática da profissão do professor de Matemática.
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