The constituting teacher to be-with the Mathematical Investigation
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2019.e65338Abstract
In this work, the thematic of teacher training in Mathematical Investigation within the scope of a training group is analyzed and we are interested, as a research focus, for the aspects that have proved significant to the process of becoming a teacher in this context. From a qualitative standpoint, proceeding according to the presuppositions of phenomenological and hermeneutic research, we ask: what aspects were found to be significant in the process of becoming a teacher while being with Mathematical Research in the context of a formation group? Articulated in two groups of ideas, the data allow us to infer that the experience and the relationship I-other showed up to be aspects relevant to the formation. The experience is understood as the encounter of being with something that it experiences, the self conceived as the authentic individual of the subjects and the other conceived as the colleague, the coordinating teacher, the literature, the world. We affirm, therefore, that the process of constituting research teacher occurred in the experience produced by interpersonal relations, in the subjective sphere of the I and intersubjective of the other, being dependent on the way that the subjects turn to him and perceived it, as of the sense which attributed to the perceived.References
Abbagnano, N. (2007). Dicionário de Filosofia. 5 ed. (Trad.) Alfredo Bossi e Ivone Castilho Benedetti. São Paulo: Martins Fontes.
Barbosa, M. H.; Isaia, S. M. A. (2010). Vivências, Experiências E Formação do Professor-Psicoterapeuta. Políticas Educativas, Porto Alegre, v. 4(1), 34-50.
Bicudo, M. A. V. (2011). Análise Fenomenológica estrutural e variações interpretativas In: M. A. V. Bicudo (Org.). Pesquisa Qualitativa Segundo a Visão Fenomenológica. (pp. 53-74). São Paulo: Cortez.
Bicudo, M. A. V. (2009). O estar-com o outro no ciberespaço. Educação Temática Digital, Campinas, v.10(2), 140-156.
Boavida, A. M., & Ponte. J. P. (2002). Investigação colaborativa: Potencialidades e problemas. In GTI (Org.) Reflectir e investigar sobre a prática profissional. (pp. 43-55). Lisboa: APM.
Bondía, J. L. (2002). Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, (19). 20-28.
Brito, A. J., & Alves, F. T. O. (2013). Profissionalização e saberes docentes: análise de uma experiência em formação inicial de professores de Matemática. In: A. M. Nacarato, & M. A. V. Paiva (Org.). A formação do professor que ensina Matemática: perspectivas e pesquisas. (pp. 27-42). Belo Horizonte: Autêntica.
Dalla Costa, W., & Diez, C. L. F. (2012) A relação eu-outro na educação: abertura à alteridade. In: Amais do 9º Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, ANPEDSUL (pp. 1-11). Caxias do Sul, RS.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Ferreira, A. C. (2013) O trabalho colaborativo como ferramenta e contexto para o desenvolvimento profissional: compartilhando experiências. In: A. M. Nacarato, & M. A. V. Paiva. (Orgs.). A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. (pp. 149-166). Belo Horizonte: autêntica.
Fiorentini, D. (2004). Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: M. C. Borba, & J. L. Araujo A(Orgs.). Pesquisa qualitativa em Educação Matemática. (pp. 47-76). Belo Horizonte: Autêntica.
Fiorentini, D., Nacarato, A. M., Ferreira, A. C., Lopes, C. S., Freitas, M. T. M., & Miskulin, R. G. S. (2002). Formação de professores que ensinam Matemática: um balanço de 25 anos da pesquisa brasileira. Dossiê: Educação Matemática. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 17(36). 137-160.
Fleck, L. (1986). La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Prólogo de Lothar Schäfer e Thomas Schnelle. Madrid: Alianza Universidad.
Freitas, H. C. L. (2002). Formação de professores no brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. Educ. Soc., Campinas, v. 23(80). 136-167.
Garcia, M. F., Rabelo, D. F., Silva, D., & Amaral, S. F. (2011). Novas Competências Docentes Frente Às Tecnologias Digitais Interativas. Rev. Teoria e Prática da Educação, Maringá, v. 14(1). 79-87.
Garnica, A. V. M., & Modesto, M. A. (2005). Ouvindo Professores de Matemática: um estudo sobre formação (continuada). Guairaca, Guarapuava, v. 19. 31-55.
Heidegger, M. (1987). La esencia del habla. In: De camino al habla. Barcelona: Edicionaes del Serbal.
Josso, M. C. (2004). Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez.
Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.
Miarka, R., & Bicudo, M. A. V. (2010). Forma/Ação do Professor de Matemática e suas Concepções de Mundo e de Conhecimento. Ciência & Educação, v. 16(3). 557-565.
Martins, J. (2006). A Ontologia de Heidegger. In: J. MARTINS & M. A. V. BICUDO. Estudos sobre Existencialismo, Fenomenologia e Educação. (pp. 43-56). São Paulo: Centauro.
Martins, J., & Bicudo, M. A. V. (2006). Estudos sobre Existencialismo, Fenomenologia e Educação. São Paulo: Centauro.
Martins, J., & Bicudo, M. A. V. (1989). A pesquisa qualitativa em Psicologia: fundamentos e recursos básicos. São Paulo: Educ/Moraes.
Nacarato, A. M., & Paiva, M. A. (2013). A formação do professor que ensina matemática: estudos e perspectivas a partir das investigações realizadas pelos pesquisadores do GT7 da SBEM. In: A. M. Nacarato, & M. A. V. Paiva (Orgs). A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. (pp.7-26). Belo Horizonte: autêntica.
Nagy, M. C., & Cyrino, M. C. C. T. (2014). Aprendizagens de professoras que ensinam matemática em uma comunidade de prática. Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 23(41). 149-163.
Porlán, R., & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Sevilla: Díada.
Rodrigues, C. G., Krüger, V., & Soares, A. C. (2010). Uma hipótese curricular para a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática. Ciência & Educação, v. 16(2). 415-426.
Sokolowski, R. (2012). Introdução à fenomenologia. São Paulo: Loyola.
Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Os professores face ao saber: esboço de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação. Rio de Janeiro, v. 4. 215-234.
Vieira, F. (2013). A Experiência Educativa na Formação Inicial de Professores. Atos de Pesquisa em Educação, v. 8(2). 592-619.
Wichnoski, P. (2018). Aspirações e anseios que motivaram professores a estar-com a Investigação Matemática, em formação. Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, Pernambuco, v. 9(3). 1-20.
Wichnoski, P., & klüber, T. E. (2016). A pesquisa em investigação matemática: sobre a formação de professores nas produções brasileiras. Revemat. Florianópolis, v.11(1). 1-15.
Wichnoski, P., & klüber, T. E. (2015). Uma revisão crítica da tendência Investigação Matemática no Brasil. In: Anais da 14ª Conferência Interamericana de Educação Matemática, CIAEM (pp. 1-9). Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Authors hold the copyright and grant the journal the right for their articles' first publication, being their works simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which allows the sharing of such works with its authorship acknowledged and its initial publication in this journal.
Authors are allowed to enter into separate additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or as a book chapter, with an acknowledgment of its initial publication in this journal).
