The model of semantic fields in order to think about multiplication in the classroom

Authors

  • Rejane Siqueira Julio Professora adjunta da Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL), Instituto de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação. https://orcid.org/0000-0002-3248-800X
  • Guilherme Francisco Ferreira Mestre e doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Instituto de Geociência e Ciências Exatas, Rio Claro/SP, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-7292-2405

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e70688

Abstract

This paper uses the Model of Semantic Fields as a theoretical framework and aims to present and discuss different meanings for multiplication, to distinguish between street and school multiplication and bring some didactical aspects that can be taken into account when teachers are preparing yourselves to address classroom multiplication. For this purpose, were used the National Curriculum Parameters, the National Common Curricular Base, theorizations based on MSF and exemples of different situations envolving multiplication. From what is presented and discussed, it is expected to contribute to a broadening in the ways of meaning production of teachers when faced with the teaching of the theme of multiplication in Basic Education.

Author Biographies

Rejane Siqueira Julio, Professora adjunta da Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL), Instituto de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Docente do departamento de Matemática, do Instituto de ciências exatas, e do programa de pós-graduação em Educação da Universidade Federqal de Alfenas (UNIFAL-MG). Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas e mestre em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" de Rio Claro.

Lattes: http://lattes.cnpq.br/1798884495942862

Guilherme Francisco Ferreira, Mestre e doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Instituto de Geociência e Ciências Exatas, Rio Claro/SP, Brasil.

Mestre e doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" e um dos coordenadores do Curso de GeoGebra, cujas informações podem ser acessadas em ogeogebra.com.br.

Lattes: http://lattes.cnpq.br/6650430764851555

References

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental (SEF). (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática (1ª a 4ª séries). Brasília: MEC/SEF.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental (SEF). (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática (5ª a 8ª séries). Brasília: MEC/SEF.

Brasil. Secretaria da Educação Básica. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB.

Julio, R. S. (2007). Uma leitura da produção de significados matemáticos e não-matemáticos para Dimensão (Dissertação de Mestrado em Educação Matemática). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.

Julio, R. S. & OLIVEIRA, V. C. A. de. (2019). Estranhamento e descentramento na prática de formação de professores de Matemática. Boletim GEPEM, n.72, 112-123. doi: http://dx.doi.org/10.4322/gepem.2018.008

Lave, J. (2002). Do lado de fora do supermercado. M. Ferreira. (Org.), Ideias Matemáticas de povos culturalmente distintos. (pp. 65-98). São Paulo: Global.

Lins, R. C., & Gimenez, J. (1997). Perspectivas em Aritmética e Álgebra para o Século XXI. 4 ed. Campinas: Editora Papirus.

Lins, R. C. (2005). A Formação Pedagógica em Disciplinas de Conteúdo Matemático nas Licenciaturas em Matemática. Revista de Educação PUC-Campinas. Recuperado em 10 de dezembro de 2019, de http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/267

Lins, R. C. (2004). Monstros, Matemática e Significados. In: M. Bicudo, & M. Borba. (Orgs.), Educação Matemática: pesquisa em movimento. (pp. 92-120). São Paulo: Cortez.

Lins, R. C. (1999). Por que discutir teoria do conhecimento é relevante para a Educação Matemática. In: M. Bicudo. (Org.), Perspectivas em educação matemática: concepções e perspectivas. (pp. 75-94). São Paulo: Editora da Unesp.

Lins, R. C. (2012). O modelo dos campos semânticos: Estabelecimentos e notas de teorizações. In. C. Angelo, et al. (Orgs.), Modelo dos Campos Semânticos e Educação Matemática: 20 anos de história. (pp. 11-30). São Paulo: Midiograf.

Oliveira, V. C. A. de. (2011). Uma leitura sobre formação continuada de professores de matemática fundamentada em uma categoria da vida cotidiana (Tese de Doutorado em Educação Matemática). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.

Downloads

Published

2020-07-21

Issue

Vol. 15 No. 2 (2020)

Section

Artigos

License

 

Authors hold the copyright and grant the journal the right for their articles' first publication, being their works simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which allows the sharing of such works with its authorship acknowledged and its initial publication in this journal.

Authors are allowed to enter into separate additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or as a book chapter, with an acknowledgment of its initial publication in this journal).