Practice as a curricular component in math licentiate degree courses in Federal of Education, Science and Technology Institutes
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e73287Abstract
This study aimed to understand the interpretation given to Practice as a Curricular Component (PCC) by teachers from the Mathematics Licentiate course belonging to the Federal Education, Science and Technology Institutes (IF) and by beginnerteachers practicing in Southeastern Brazil. The relevance of the research lies in the need to understand the different interpretations that have emerged concerning the 400 hours of Practice as a Curricular Component established in the Brazilian National Curriculum Guidelines (Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN) for teacher training. The applied theoretical framework focuses on the teacher education conceptions established by Cochran-Smith and Lytle. Under a qualitative research approach, we conducted interviews with 12 teachers during the second semester of 2018: nine IF trainers and three beginner Mathematics Licentiate teachers graduated from these institutes. Bardin's content analysis assumptions were applied to the data analysis. Concerning the research results, we emphasize that the interpretation of Practice as a Curricular Component of the interviewed subjects was directed towards the perspectives of knowledge for practice, knowledge in practice, knowledge of practice and practice as a technical instrumentalization.
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