State Of Art On Mathematics Teaching In Tribal Colleges In The United States Of America

An Exploratory Study

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e83862

Keywords:

Nado atado, Força crítica, Limiar de lactato, Performance, Tethered swimming, Critical force, Lactate threshold, Performance.

Abstract

This article intends to carry out a state of art on Teaching of Mathematics at the Tribal Colleges, this being a cutout from a larger project called “Etnomathematics Formation at the Tribal Colleges in the United States of America”. For that, at first, we characterize the educational system in the United States of America and how the Tribal Colleges are inserted in it. Soon after, we conducted a search on the Capes Journals Database using the terms “Tribal College” with “Mathematics”, delimiting a period from 2015 to 2020. Thus, by reading the abstracts, in order to know the goals and proposals of the studies, six articles were selected that complied with the objectives defined for this search. The research allows us to defend that there is a need for studies focusing on the teaching and learning practices of Mathematics in the context of the native indigenous cultures of the Tribal Colleges.

Author Biographies

Flavio Augusto Leite Taveira, Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista (Unesp) - Câmpus de Bauru

Licenciado em Matemática pela Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP); mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência pela Faculdade de Ciências da UNESP - câmpus de Bauru. Além de realizar atividades de pesquisa (iniciação científica), também compõe o Grupo de Pesquisa em Currículo: Estudos, Práticas e Avaliação (GEPAC) da FEIS-UNESP. Atua como membro do "Núcleo de Apoio e Discussão de Gênero e Sexualidade" - NUGENS da UNESP. Foi Bolsista da CAPES no âmbito do Programa de Licenciaturas Internacionais (PLI - Portugal), realizando Graduação Sanduíche junto à Escola de Ciências da Universidade do Minho (UMinho) em Braga, Portugal. Atualmente é Bolsista de Iniciação Científica do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq. Seus estudos e reflexões permeiam a área de Educação Matemática com ênfase em Organização e Desenvolvimento Curricular, Teoria Crítica (vertente Habermasiana) e formação de professores que ensinam matemática. É Sócio Aspirante da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM).

Igor Micheletto Martins, Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista (Unesp) - Câmpus de Bauru

Estudante do curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência (stricto sensu) da Faculdade de Ciências de Bauru, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP). Mestre pelo Programa Multidisciplinar Interunidades de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos (stricto sensu) da UNESP, graduado em Ciências Biológicas (Licenciatura) pela mesma instituição, campus de Ilha Solteira. Também é membro do Grupo de Pesquisa em Currículo: Estudos, Práticas e Avaliação (GEPAC) da UNESP. Tem interesse em trabalhar com questões relativas à Formação de Professores, Currículo, Identidade, Diferença, Diversidade e Educação Matemática.

Harryson Júnio Lessa Gonçalves, Faculdade de Engenharia da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Câmpus de Ilha Solteira

Livre-docente em Didática e Currículo (2019) pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP; doutor em Educação Matemática (2012) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP; pedagogo (2002) e mestre em Educação (2005) pela Universidade de Brasília - UnB. Cursou especialização em Design Instrucional para EaD Virtual pela Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI e em Antropologia e História dos Povos Indígenas pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Realizou estágio de pós-doutorado no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UFMS (bolsista: CNPq). É Professor Associado da Faculdade de Engenharia da UNESP - campus de Ilha Solteira -, sendo credenciado no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência (Faculdade de Ciências de Bauru - UNESP) e no Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos (FEIS/UNESP). Exerce a função de vice-coordenador do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos formativos. Na UNESP lidera o Grupo de Pesquisa em Currículo: Estudos, Práticas e Avaliação - GEPAC, bem como coordena o Núcleo Afro-Brasileiro e Indígena de Ilha Solteira - NABISA que é vinculado ao Projeto Núcleo Negro para Pesquisa e Extensão Universitária - NUPE. Atua como editor chefe da Revista Pesquisa e Práticas Educativas da UNESP. É professor conteudista em cursos de graduação da Universidade Virtual do Estado de São Paulo - UNIVESP. Trabalhou (2009 a 2013) no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - IFSP, exercendo as seguintes atividades: diretor do Núcleo de Inovação Tecnológica - NIT, coordenador do Comitê de Ética em Pesquisa - CEP e presidente da Comissão de Ética. É sócio da Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM e da Sociedade Brasileira de Educação Comparada - SBEC. Co-dirige a Série de livros Processos Formativos (Editora FI, Porto Alegre, RS). Seus estudos e investigações permeiam as seguintes temáticas: Currículo; Didática; Educação Matemática; Educação Comparada e Internacional; Diversidade(s); Ensino Integral / Escola de Tempo Integral; Educação Profissional e Tecnológica.

References

Augare, H. J., et al. (2017). A cross-case analysis of three Native Science Field Centers. Cult Stud of Sci Educ. Recuperado de https://doi.org/10.1007/s11422-015-9720-6

Bosman, L., Chelberg, K. & Winn, R. (2017). How does service learning increase and sustain interest in engineering education for underrepresented pre-engineering college students? Journal of STEM Education: Innovations and Research. Recuperado de https://www.jstem.org/jstem/index.php/JSTEM/article/view/2103

Dalbotten, D. M., et. al. (2017). Gidakiimanaanawigamig’s Circle of Learning: A Model for Partnership between Tribal Community and Research University. Interdisciplinary Journal of Partnership Studies. Recuperado de https://doi.org/10.24926/ijps.v4i3.176

Gonçalves, H. J. L, Dias, A. L. B. & Peralta, D. A. (2018). Estudo Comparativo sobre o Ensino de Matemática em Currículos de Educação Profissional Técnica: Brasil e Estados Unidos. Boletim de Educação Matemática, Recuperado de https://www.scielo.br/j/bolema/a/HQbjntRmLBsvyKRzPmpsxrK/abstract/?lang=pt

Gonçalves, H. J. L & Urquiza, A. H. A. (2021). As Tribal Colleges nos Estados Unidos. Espaço Ameríndio. Recuperado de https://seer.ufrgs.br/EspacoAmerindio/article/view/116592

Lundberg, T., et al. (2018). Practices of Remedial Mathematics Students Who Succeed in College: A Case Study of Developmental Math Education at Chief Dull Knife College. The Review of Higher Education, Recuperado de https://doi.org/10.1353/rhe.2018.0034

Marshall, S. A. (2018). To Sustain Tribal Nations: Striving for Indigenous Sovereignty in Mathematics Education. Educational Foundations. Recuperado de https://eric.ed.gov/?q=source%3A%22Educational+Foundations%22&ff1=souEducational+Foundations&id=EJ1193693

Peralta, D. A., Dias, A. L. B. & Gonçalves, H. J. L. (2018). Educação Profissional nos EUA: traços históricos, legais e curriculares. Educação e Realidade, Recuperado de https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/view/66866

Romanowski, J. P. (2002). As licenciaturas no Brasil: um balanço das teses e dissertações dos anos 90 (Tese de Doutorado em Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo.

Romanowski, J. P. & Ens, R. T. (2006). As pesquisas denominadas "Estado da Arte" em Educação. Diálogo e Educação. Recuperado de https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/24176

Williams, D. H. & Shipley, G. P. (2018). Cultural taboos as a factor in the participation rate of Native Americans in STEM. International Journal of STEM Education. Recuperado de https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-018-0114-7

Downloads

Published

2022-03-30

Issue

Vol. 17 (2022)

Section

Artigos

License

Copyright (c) 2022 Revista Eletrônica de Educação Matemática

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

 

Authors hold the copyright and grant the journal the right for their articles' first publication, being their works simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which allows the sharing of such works with its authorship acknowledged and its initial publication in this journal.

Authors are allowed to enter into separate additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or as a book chapter, with an acknowledgment of its initial publication in this journal).