Teacher learning emerging from the joint development of a teaching activity
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e91871Keywords:
Teacher Training, Teacher Learning, Teacher Professional DevelopmentAbstract
The aim of this research is to characterize the learning of teachers, with initial training and different levels of education, when they jointly plan teaching activities in a continuing education program. The continuing education program was developed based on the assumptions of a Community of Practice. The participants were teachers who teach mathematics in kindergarten and elementary school. The data was analyzed using an adaptation of Vygotsky's method of analysis (1982, 1989, 2009). The teachers' learning had three characteristics: a) learning was linked to the search for joint solutions in the conflicts generated by the interaction between teachers at different levels of education; b) recognizing the other person's knowledge generated learning; c) joint planning favored the understanding of the concepts taught at different levels of education. From these results we can draw some implications for teachers' professional development.
References
Araújo, E. S. (2003). Da formação e do formar-se: a atividade de aprendizagem docente em uma escola pública. Tesis de Doctorado en Educación, Universidade de São Paulo, São Paulo.
Barbosa-Bemme, L. S., Aguiar-Isaia, S. M., Llinares, S., Valls, J., & Scremin, G. (2019). Profesores de educación infantil y enseñanza fundamental negociando significados al planear una actividad de enseñanza sobre sistema de medidas. In J. M. Marbán, M. Arce, A. Maroto, J. M. Muñoz-Escolano, & Á. Alsina (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXIII (pp. 193-202). SEIEM.
Bleiler, S. K. (2015). Increasing awareness of practice through interaction across communities: the lived experiences of a mathematician and mathematics teacher educator. Journal of Mathematics Teacher Education, v. 18, n. 3, pp. 231-252. Reportado: https://doi.org/10.1007/s10857-014-9275-6
Imbernón, F. (2009). Formação permanente do professorado: novas tendências. Cortez.
Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (9a ed.). (S. C. Leite, Trad.). Cortez.
Isaia, S. M. A. (2006). Desafios à docência superior: pressupostos a considerar. In S. Ristoff & O. Sevegnani (Orgs.), Docência na Educação Superior, Brasília, v. 5, pp. 65-86, INEP.
Isaia, S. M. A. (2007). Aprendizagem docente como articuladora da formação e do desenvolvimento profissional dos professores da Educação Superior. In: M. E. Engers & M. Morosini (Orgs.), Pedagogia Universitária e Aprendizagem (pp. 153-165). EDIPUCRS.
Isaia, S. M. A. (2008). Aprendizagem docente: sua compreensão a partir das narrativas de professores. In: C. Traversini, E. Eggert, E. Peres, & I. Bonin (Orgs.), Trajetórias e processos de ensinar e aprender: práticas e didáticas, Porto Alegre, v. 2, pp. 618-635. EDIPUCRS.
Kopnin, P. V. (1978). A dialética das formas de pensamento. In: P. V. Kopnin (Ed.), A dialética como lógica e teoria como conhecimento (pp. 183-221). (P. Bezerra, Trad.). Civilização Brasileira.
Kosik, K. (1986). Dialética do concreto. Paz e Terra.
Lautenschlager, E. (2012). Discutindo diferentes significados de Equação num curso de formação continuada de professores. Tesis de Maestría en Educación Matemática, Universidade Bandeirantes de São Paulo, São Paulo.
Lave, J. (2013). A prática da aprendizagem. In: K. Illeris (Org.), Teorias contemporâneas de aprendizagem, Porto Alegre, pp. 235-245. Penso.
Leontiev, A. N. (1978). O desenvolvimento do psiquismo. (M. D. Duarte, Trad.). Livros Horizontes.
Llinares, S. (2008). Construir el conocimiento necesario para enseñar matemática: prácticas sociales y tecnología. Evaluación e Investigación, v. 3, n. 1, pp. 9-30. Reportado: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/10435/1/REI08-llinares1%283%299-30.pdf.
Llinares, S. (2012). Formación de profesores de matemáticas. Caracterización y desarrollo de competencias docentes. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, v. 7, n. 10, pp. 53-62. Reportado de: http://funes.uniandes.edu.co/21400/1/Llinares2012Formacion.pdf
Llinares, S., Valls, J., & Roig, A.-I. (2008). Aprendizaje y deseño de entornos de aprendizaje basados en vídeos en los programas de formación de profesores de matemática. Educación Matemática, v. 20, n. 3, pp. 59-82. Reportado: https://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v20n3/v20n3a4.pdf
Lopes, A. L. V. (2009). Aprendizagem da docência em matemática: o clube de matemática como espaço de formação inicial de professores. Editora Universidade de Passo Fundo.
Marcelo, C., & Vaillant, D. E. (2012). Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem. Editora UTFPR.
Moura, M. O., Araújo, E. S., Ribeiro, F. D., Panossian, M. L., & Moretti, V. D. (2010). A atividade orientadora de ensino como unidade entre ensino e aprendizagem. In M. O. Moura (Org.), A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural (pp. 81-109). Líber Livro.
Oliveira, R. C. (2011). Um mestrado acadêmico em ensino de matemática pela ótica das comunidades de prática. Tesis de Maestría en Enseñanza de Matemáticas, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Ramos, W. R., & Manrique, A. L. (2015). Comunidade de prática de professores que ensinam matemática como espaço de negociação de significados sobre a resolução de problemas. Bolema, São Paulo, v. 29, n. 53, pp. 979-997. Reportado de: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/9935
Solomon, Y., Eriksen, E., Smestad, B., Rodal, C., & Bjerkem A.H. (2017). Prospective teachers navigating intersecting communities of practice: early school placement. Journal of Mathematics Teacher Education, v. 20, n. 2, pp. 141-158. https://doi.org/10.1007/s10857-015-9327-6
Vygotsky, L. S. (1982). Problema teóricos y metodológicos de la psicología. Pedagóguika.
Vygotsky, L. S. (1989). El processo de formación de la psicologia Marxista. Progreso.
Vygotsky, L. S. (2005). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: A. N. Leontiev, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, G. S. Kostiuk, D. N. Bogoyavlensky, & N. A. Menchinskaya. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. (R. E. Frias, Trad.). Centauro.
Vygotsky, L. S. (2009). A construção do pensamento e da linguagem (2a ed.). (P. Bezerra, Trad.). WMF Martins Fontes.
Wenger, E. (2013). Uma teoria social de aprendizagem. In K. Illeris (Org.), Teorias contemporâneas de aprendizagem (pp. 246-257). Penso.
Wenger, E. (2015). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós.
Wenger, E., Mcdermott, R., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice. Harvard Business School Press.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Luis Sebastião Barbosa Bemme, Silvia Maria de Aguiar Isaia, Salvador Llinares, Julia Valls
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors hold the copyright and grant the journal the right for their articles' first publication, being their works simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which allows the sharing of such works with its authorship acknowledged and its initial publication in this journal.
Authors are allowed to enter into separate additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or as a book chapter, with an acknowledgment of its initial publication in this journal).
