Pedagogical knowledge for Mathematics teaching: what do teacher educators say?
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e95303Keywords:
Teacher knowledge, Mathematics teaching, Teacher educationAbstract
This research investigates the pedagogical knowledge described and employed by teacher educators who engage in teaching within Mathematics Education degree programs. The research question: What knowledge is mobilized in the teaching practices developed within Mathematics Education degree programs, and how do teachers recognize this knowledge as necessary for Mathematics teaching? was constructed in the tension of present discourses on professional identity and the knowledge necessary for teaching Mathematics. The analytical material, produced from semi-structured interviews conducted with twelve teachers from different areas of knowledge, was described and analyzed based on the research of Tardif (2014), Pimenta (2012), and Gauthier et al. (2013). Drawing on discourse analysis as an analytical framework (Bardin, 1977), two groups of meaning are constructed from the research data, both forged from the statements of the teacher educators: the first shows that teaching is a dynamic process, permeated by multiple knowledge domains, while the second presents the classroom, considered as the locus of teaching experience, as a conducive space for the construction of different learning experiences. Thus, through the analytical process, disciplinary knowledge related to mathematical knowledge is considered essential. However, other forms of knowledge are also potentialized, particularly those developed through experience during the practice of teaching, which makes the classroom a learning laboratory.
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