Mathematics education for the deaf: new paths for literature
DOI:
https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e95634Keywords:
Mathematics Education, Deaf Education, LiteratureAbstract
The article aims to highlight new perspectives of mathematics education for the deaf and to reflect on the discussions present in the literature. Initially, we noticed that there is a concentration of research on: the role of Libras in mathematics teaching; teaching the knowledge fields of geometry and numbers; the role of the interpreter; and the training of teachers who teach mathematics to deaf students. A systematic literature review was used, selecting nine studies for analysis. Seven new paths for mathematics education were observed: (1) historical relationship between mathematics education and education for the deaf; (2) analysis of the pedagogical practice of mathematics teachers; (3) questioning the visuality of deaf students; (4) theory of mathematics education allied to the education of the deaf; (5) diversity of deaf students present in the classroom and in research; (6) mathematical performance of preschool deaf children; and (7) curriculum in bilingual schools for the deaf. We note that we need to tread these paths in depth and open new roads for mathematics education for the deaf, giving voice and protagonism to deaf students and deaf researchers and teachers. In addition, we need to look at new trends in Mathematics Education, the need for deaf teachers, the relationship between family and school in the learning process, educational institutions, curriculum and the diversity of deaf people in research and in classrooms.
References
Alberton, B. F. A. (2015). DISCURSOS CURRICULARES SOBRE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PARA SURDOS (Dissertação de Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/115736.
Alberton, B. F. A. (2021). Etnomatemática Surda: práticas discursivas no ensino de Matemática para surdos. (Tese de Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. https://lume.ufrgs.br/handle/10183/234559.
Brasil. Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. (2005). Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm
Brasil. Lei n. 10.436/2002, de 24 de abril de 2002. (2002). Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF. Recuperado de http://www.planalto. gov.br/ccivil _03/LEIS/2002/L10436.htm
Brasil. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. (2015). Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
Brasil. Lei nº 13.409, de 28 de dezembro de 2016. (2016). Altera a Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012, para dispor sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnico de nível médio e superior das instituições federais de ensino. Brasília, DF. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/lei/l13409.htm#:~:text=Altera%20a%20Lei%20n%C2%BA%2012.711,das%20institui%C3%A7%C3%B5es%20federais%20de%20ensino.
Brasil. Ministério da Educação. Declaração de Salamanca, de 7 e 10 de junho de 1994. (1994). Resolução das Nações Unidas que trata dos princípios, política e prática em educação especial. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
Brasil. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, de 7 de janeiro de 2008. (2008). Ela garante o acesso de todos os alunos ao ensino regular, formando professores para a inclusão e melhorando o acesso físico, transporte e mobiliário. Brasília, DF. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16690-politica-nacional-de-educacaoespecial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-05122014&Itemid=30192
Brasil. Ministério da Saúde. Portaria n. 3, de 19 de fevereiro de 2020. (2020). Torna pública a decisão de ampliar o uso do Sistema de Frequência Modulada Pessoal para indivíduos com deficiência auditiva de qualquer idade matriculados em qualquer nível acadêmico, no âmbito do Sistema Único de Saúde - SUS. Diário Oficial da União, Brasília, 20-02-2020.
Campello, A. R. & Rezende, P. L. F. (2014). Em defesa de escola bilíngue para surdos: a história de lutas do movimento surdo brasileiro. Educar em Revista, (spe-2), 71 – 92. doi: 10.1590/0104-4060.37229.
Carneiro, F. H. F. & Wanderer, F. (2019). “O surdo é um sujeito visual, por isso é preciso usar materiais concretos nas aulas de matemática”: problematizações acerca da educação matemática para alunos surdos bilíngues. Revista Educação Especial, v. 32, 1–23. doi: 10.5902/1984686X34343.
Costa, M. P. R. & Barbosa, R. S. (2016). Aritmética para criança com implante coclear. Journal of Research in Special Educational Needs, v. 16(1), 159 – 163. doi: 10.1111/1471-3802.12265.
Dessbesel, R. S., Silva, S. C. R. & Shimazaki, E. M. (2018). O processo de ensino e aprendizagem de Matemática para alunos surdos: uma revisão sistemática. Ciência e Educação, v.24(2), 481 – 500. doi: 10.1590/1516-731320180020014.
Jesus, T. B. & Rodrigues, M. S. L. (2022). O repositório de pesquisas em educação matemática inclusiva: um olhar para estudos sobre surdez. Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, v.9(25), 50 – 60. doi: 10.30938/bocehm.v9i25.7209.
Klôh, L. M. & Carneiro, R. F. (2020). História da educação de surdos e do ensino de matemática no contexto brasileiro. Educação, v. 43(1), 1-12. doi: 10.15448/1981-2582.2020.1.31296.
Mendes, L. O. R. & Pereira, A. L. (2020). Revisão Sistemática na área de Ensino e Educação Matemática: análise do processo e proposição de etapas. Educação Matemática e Pesquisa, v. 22(3), 196 – 228. doi: 10.23925/1983-3156.2020v22i3p196-228.
Pinheiro, F. A., Muniz, S. C. S., Peixoto, J. L. B. & Madruga, Z. E. F. (2020). Ensino de Matemática para surdos: mapeamento de pesquisas sobre resolução de problemas. Educação Matemática Debate, v. 4(10), 1 – 23. doi: 10.24116/emd.e202001.
Rose, R. R. B. (2021). Prática pedagógica de professores que ensinam matemática para alunos surdos. Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación, Mendoza, AR, v. 6(1), 1–9. doi: 10.48162/rev.36.001.
Skliar, C. & Quadros, R. (2000). Invertendo epistemologicamente o problema da inclusão: os ouvintes no mundo dos surdos. Estilos da Clínica, v.5(9), 32 – 51. doi: 10.11606/issn.1981-1624.v5i9p32-51.
Souza, L. J. & Mariani, R. C. P. (2021). Pessoas surdas nas aulas de Matemática... E agora? (Análise de uma práxis com materiais didáticos). Educação Matemática Debate, v. 5(11), 1-25. doi: 10.46551/emd.e202120.
Vigas, T. S. A., Peixoto, J. L. B. & Silva, F. S. (2022). A produção do GT13 em Educação Matemática para surdos a partir dos anais do SIPEM. Educação Matemática Debate, v.6(12), 1 – 15. doi: 10.46551/emd.v6n12a18.
Unicef. Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien – 1990). (1990). Aprovada pela Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, Tailândia , de 5 a 9 de março de 1990. Fornece definições e novas abordagens sobre as necessidades básicas de aprendizagem, tendo em vista estabelecer compromissos mundiais para garantir a todas as pessoas os conhecimentos básicos necessários a uma vida digna, visando uma sociedade mais humana e mais justa. Recuperada de https://www.unicef.org/brazil/declaracao-mundial-sobre-educacao-para-todos-conferencia-de-jomtien-1990
Wanzeler, E. P. & Sales, E. R. (2019). Reflexos e reflexões sobre Educação Matemática e inclusão a partir de uma aula para surdos, e um surdocego. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 15(34), 188-199. doi: 10.18542/amazrecm.v15i34.6999.
Wauters, L., Pagliaro, C. M., Kritzer, K. L. & Dirks, E. (2023). Early mathematical performance of deaf and hard of hearing toddlers in family-centred early intervention programmes. Deafness & Education International, v. 25(2), p. 1-18. doi: 0.1080/14643154.2023.2201028.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Leticia Pereira do Nascimento, Elisabete Marcon Mello
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors hold the copyright and grant the journal the right for their articles' first publication, being their works simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), which allows the sharing of such works with its authorship acknowledged and its initial publication in this journal.
Authors are allowed to enter into separate additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or as a book chapter, with an acknowledgment of its initial publication in this journal).
