Estado do conhecimento sobre processos de formação continuada de professores de Ciências e suas relações com concepções de ensino
DOI:
https://doi.org/10.5007/1982-5153.2026.e105957Palavras-chave:
formação de professores, ensino de ciências, estudo bibliográficoResumo
Este estudo apresenta um levantamento bibliográfico no Portal de Periódicos da CAPES sobre a formação continuada em Ciências e suas relações com as concepções de ensino. A pesquisa segue a abordagem de estado do conhecimento e análise temática, com um corpus de 71 trabalhos, categorizados em: panorama dos estudos, modelo de formação e concepção de ensino. Os dados indicam que a maioria dos processos formativos ocorre em cursos de curta duração. Quanto às concepções de ensino, identificamos as perspectivas técnica (19:71), prática (18:71) e uma predominância da crítica/emancipatória (34:71). Os resultados sugerem que a formação continuada baseada na investigação-formação-ação se mostra viável para promover uma concepção crítica/emancipatória no ensino de Ciências.
Referências
Agostini, G., & Massi, L. (2023). A área 46 na CAPES: origem, mudanças e consolidação como “ensino” no campo acadêmico-científico. Investigações em Ensino de Ciências, 28(2), 65–91. Disponível em https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/3113
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva (7ª ed.). Cortez.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.
Barros, T. G. E., Queiros, W. P., & Souza, D. C. (2019). Modelos formativos nas pesquisas sobre formação de professores em educação ambiental: enfoques e limitações. ACTIO, 4(1), 184-205.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação (M. J. Alvarez, S. B. dos Santos, & T. M. Baptista, Trads.). Porto Editora.
Bremm, D., & Güllich, R. I. C. (2022). Racionalidades e concepções de investigação-ação e sua relação com a formação de professores de ciências. Revista Facultad de Ciencias y Tecnología, 52, 193-210. Disponível em http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-38142022000200193&lng=pt&nrm=iso
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de laenseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado (1ª ed.). Martinez Roca.
Carvalho, A. M. P., & Gil-Pérez, D. (2003). Formação de professores de ciências: tendências e inovações (7ª ed.). Cortez.
Contreras, J. D. (1994). La investigación em la acción. Cuadernos de Pedagogia, 224, 7-19.
Cunha, M. I. (2013). O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação. Educação e Pesquisa, 39(3), 609–626.
De-Alba-Fernández, N., & Porlán, R. (Coords.). (2020). Docentes universitarios: una formación centrada enlapráctica. Morata.
Dobal, L. K., & Wenzel, J. S. (2024). Relações entre a formação continuada de professores da área de ciências da natureza e suas tecnologias e o desenvolvimento profissional docente. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 25(1), 99–106. https://doi.org/10.17921/2447-8733.2024v25n1p99-106
Duarte, M. L., & Santos, J. C. A. (2017). Educação e desigualdades: temas emergentes. Revista Ensaios e Pesquisa em Educação e Cultura, 3(2), 61-74.
Estevão, C. (2001). Formação, gestão, trabalho e cidadania. Contributos para uma sociologia crítica da formação. Educação e Sociedade, 22(77), 185-206.
Gadotti, M. (2005). Boniteza de um sonho: ensinar – e – aprender com sentido (1ª ed.). Positivo.
Gauthier, J. (1999). O que é pesquisar: entre Deleuze e Guattari e o candomblé. Educação e Sociedade, 20(77), 13–30.
Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 31(113), 1355–1379.
Gozzi, M. E., & Rodrigues, M. A. (2017). Características da formação de professores de ciências naturais. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 17(2), 423–449. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2017172423
Güllich, R. I. da C. (2013). Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático, o professor e o ensino. Prismas.
Imbernón, F. (2010). Formação continuada de professores (J. S. Padilha, Trad.). Artned.
Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (9ª ed.). Cortez Editora.
Kierepka, J., &Güllich, R. (2016). Investigação em ciências: a transformação da prática em um processo de investigação-ação. In E. Hermel, R. Güllich, & I. Gioveli (Orgs.), Ciclos de pesquisa: ciências e matemática em investigação. Ed. UFFS.
Maldaner, O. A. (2003). A formação inicial e continuada de professores de química-professores/pesquisadores (2ª ed.). UNIJUÍ.
Mizukami, M. G. N., Reali, A. M. R., Reys, C. R., Martucci, M. E., Lima, E. F., Tancredi, R. M. S. P. & Mello, R. R. (2002). Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação (1ª ed.). EDUFSCar.
Morosini, M., & Fernandes, C. (2014). Estado do conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções. Educação por Escrito, 5(2), 154-164.
Nóvoa, A. (1995). Formação de professores e profissão docente. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (2ª ed., pp. 15-34). Dom Quixote.
Oliveira, A. M. de, & Prata, R. V. (2023). Comunidade de prática em revisão: a formação de professores de ciências em pesquisas no Brasil e em Portugal. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 25, e42604.
Pastorio, D. P. (2018). Processos avaliativos reflexivos integrados a tarefas contínuas no âmbito do ensino superior em física (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Santa Maria. Disponível em https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/14112/TES_PPGEC_2018_PASTORIO_DIONE.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Pérez-Gómez, A. (1992). O pensamento prático dos professores. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (1ª ed.). Publicações Dom Quixote.
Piotrowski, S. M., & Güllich, R. I. da C. (2021). Tendências e perspectivas da formação continuada de professores da área de ciências da natureza e suas tecnologias: um panorama das pesquisas brasileiras no período de 1997 a 2018. Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática, 5(1), 89–112.
Romanowski, J. P., & Ens, R. T. (2006). As pesquisas denominadas do “tipo” Estado da Arte. Revista Diálogo Educacional, 6(19), 37-50. Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional (17ª ed.). Vozes.
Vasconcellos, V. M. R., Nascimento da Silva, A. P. P., & Souza, R. T. (2020). O estado da arte ou o estado do conhecimento. Educação, 43(3), e37452.
Zeichner, K. M. (2009). Uma agenda de pesquisa para a formação docente. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, 1(1), 1-28.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Camila Boszko, Roque Ismael da Costa Güllich
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores retêm os direitos autorais e direitos de publicação sobre suas obras, sem restrições.
Ao submeterem seus trabalhos, os autores concedem à Revista Alexandria o direito exclusivo de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution (CC BY) 4.0 International. Essa licença permite que terceiros remixem, adaptem e criem a partir do trabalho publicado, desde que seja dado o devido crédito de autoria e à publicação original neste periódico.
Os autores também têm permissão para firmar contratos adicionais, separadamente, para distribuição não exclusiva da versão publicada do trabalho neste periódico (por exemplo: depositar em repositório institucional, disponibilizar em site pessoal, publicar traduções ou incluí-lo como capítulo de livro), desde que com reconhecimento da autoria e da publicação inicial na Revista Alexandria.
