State of knowledge on continuing education processes for science teachers and their relationships with teaching conceptions

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2026.e105957

Keywords:

teacher education, science teaching, bibliographic study

Abstract

This study presents a bibliographic review from the CAPES Journal Portal on continuing education in Science and its relationship witht eaching conceptions. The research follows thestate-of-knowledge approach and thematic content analysis, with a corpus of seventy-one studies categorized into three dimensions: study overview, training model, and teaching conception. The findings indicate that most training processes take place in short-term courses. Regarding teaching conceptions, we identified the technical (19:71) and practical (18:71) perspectives, with a predominance of thecritical/emancipatory perspective (34:71). The results suggest that continuing education based on the investigation-training-action approach is a viable model for fostering a critical/emancipatory teaching conception in Science education.

Author Biographies

Camila Boszko, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)

Pós-doutora no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), com bolsa do Programa de Desenvolvimento da Pós-Graduação (PDGP) Pós-Doutorado Estratégico - CAPES (2024). Possui graduação em Ciências Biológicas - Licenciatura (2016), pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. Atuou como bolsista PIBID (2012-2013) e participou de projetos como bolsista de Iniciação Científica PROBIC/FAPERGS (2014-2016). Mestra (2019) e Doutora (2023) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, pela Universidade de Passo Fundo (UPF), ambos títulos obtidos mediante concessão de bolsa PROSUC/CAPES Modalidade I. Desenvolveu período de doutoramento sanduíche na Espanha, com bolsa CAPES PDSE, na Universidad de Sevilla de setembro (2021) até fevereiro (2022). Integrou diversos projetos e atividades relacionadas à Educação e/ou Ensino de Ciências. Tendo pesquisado principalmente os seguintes temas: Investigação-formação-ação, formação de professores, educação em ciências, narrativas reflexivas, pensamento crítico, metacognição. Participante do Grupo de Pesquisa em Educação Científica e Tecnológica (GruPECT/UPF) e do Grupo de Estudo e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM/UFFS). Atualmente é professora substituta de magistério superior no Departamento de Metodologia de Ensino na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

Roque Ismael da Costa Güllich, Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS)

Licenciado em Ciências Biológicas pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Mestre e Doutor em Educação nas Ciências pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). Atualmente é professor da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências - PPGEC - UFFS, Tutor do PETCiências- Programa de Educação Tutorial sendo bolsista SESu-MEC/FNDE, Pesquisador líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Ensino de Ciências e Matemática - GEPECIEM e Editor Sênior da Revista Insignare Scientia – RIS.

References

Agostini, G., & Massi, L. (2023). A área 46 na CAPES: origem, mudanças e consolidação como “ensino” no campo acadêmico-científico. Investigações em Ensino de Ciências, 28(2), 65–91. Disponível em https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/3113

Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva (7ª ed.). Cortez.

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.

Barros, T. G. E., Queiros, W. P., & Souza, D. C. (2019). Modelos formativos nas pesquisas sobre formação de professores em educação ambiental: enfoques e limitações. ACTIO, 4(1), 184-205.

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação (M. J. Alvarez, S. B. dos Santos, & T. M. Baptista, Trads.). Porto Editora.

Bremm, D., & Güllich, R. I. C. (2022). Racionalidades e concepções de investigação-ação e sua relação com a formação de professores de ciências. Revista Facultad de Ciencias y Tecnología, 52, 193-210. Disponível em http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-38142022000200193&lng=pt&nrm=iso

Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de laenseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado (1ª ed.). Martinez Roca.

Carvalho, A. M. P., & Gil-Pérez, D. (2003). Formação de professores de ciências: tendências e inovações (7ª ed.). Cortez.

Contreras, J. D. (1994). La investigación em la acción. Cuadernos de Pedagogia, 224, 7-19.

Cunha, M. I. (2013). O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação. Educação e Pesquisa, 39(3), 609–626.

De-Alba-Fernández, N., & Porlán, R. (Coords.). (2020). Docentes universitarios: una formación centrada enlapráctica. Morata.

Dobal, L. K., & Wenzel, J. S. (2024). Relações entre a formação continuada de professores da área de ciências da natureza e suas tecnologias e o desenvolvimento profissional docente. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 25(1), 99–106. https://doi.org/10.17921/2447-8733.2024v25n1p99-106

Duarte, M. L., & Santos, J. C. A. (2017). Educação e desigualdades: temas emergentes. Revista Ensaios e Pesquisa em Educação e Cultura, 3(2), 61-74.

Estevão, C. (2001). Formação, gestão, trabalho e cidadania. Contributos para uma sociologia crítica da formação. Educação e Sociedade, 22(77), 185-206.

Gadotti, M. (2005). Boniteza de um sonho: ensinar – e – aprender com sentido (1ª ed.). Positivo.

Gauthier, J. (1999). O que é pesquisar: entre Deleuze e Guattari e o candomblé. Educação e Sociedade, 20(77), 13–30.

Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 31(113), 1355–1379.

Gozzi, M. E., & Rodrigues, M. A. (2017). Características da formação de professores de ciências naturais. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 17(2), 423–449. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2017172423

Güllich, R. I. da C. (2013). Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático, o professor e o ensino. Prismas.

Imbernón, F. (2010). Formação continuada de professores (J. S. Padilha, Trad.). Artned.

Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (9ª ed.). Cortez Editora.

Kierepka, J., &Güllich, R. (2016). Investigação em ciências: a transformação da prática em um processo de investigação-ação. In E. Hermel, R. Güllich, & I. Gioveli (Orgs.), Ciclos de pesquisa: ciências e matemática em investigação. Ed. UFFS.

Maldaner, O. A. (2003). A formação inicial e continuada de professores de química-professores/pesquisadores (2ª ed.). UNIJUÍ.

Mizukami, M. G. N., Reali, A. M. R., Reys, C. R., Martucci, M. E., Lima, E. F., Tancredi, R. M. S. P. & Mello, R. R. (2002). Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação (1ª ed.). EDUFSCar.

Morosini, M., & Fernandes, C. (2014). Estado do conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções. Educação por Escrito, 5(2), 154-164.

Nóvoa, A. (1995). Formação de professores e profissão docente. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (2ª ed., pp. 15-34). Dom Quixote.

Oliveira, A. M. de, & Prata, R. V. (2023). Comunidade de prática em revisão: a formação de professores de ciências em pesquisas no Brasil e em Portugal. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 25, e42604.

Pastorio, D. P. (2018). Processos avaliativos reflexivos integrados a tarefas contínuas no âmbito do ensino superior em física (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Santa Maria. Disponível em https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/14112/TES_PPGEC_2018_PASTORIO_DIONE.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Pérez-Gómez, A. (1992). O pensamento prático dos professores. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (1ª ed.). Publicações Dom Quixote.

Piotrowski, S. M., & Güllich, R. I. da C. (2021). Tendências e perspectivas da formação continuada de professores da área de ciências da natureza e suas tecnologias: um panorama das pesquisas brasileiras no período de 1997 a 2018. Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática, 5(1), 89–112.

Romanowski, J. P., & Ens, R. T. (2006). As pesquisas denominadas do “tipo” Estado da Arte. Revista Diálogo Educacional, 6(19), 37-50. Pontifícia Universidade Católica do Paraná.

Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional (17ª ed.). Vozes.

Vasconcellos, V. M. R., Nascimento da Silva, A. P. P., & Souza, R. T. (2020). O estado da arte ou o estado do conhecimento. Educação, 43(3), e37452.

Zeichner, K. M. (2009). Uma agenda de pesquisa para a formação docente. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, 1(1), 1-28.

Downloads

Published

2026-05-25

Issue

Vol. 19 (2026):

Section

Articles

License

Copyright (c) 2026 Camila Boszko, Roque Ismael da Costa Güllich

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

 

Authors retain the copyright and publishing rights to their works without restrictions.

By submitting their manuscripts, authors grant Revista Alexandria the exclusive right of first publication, with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution (CC BY) 4.0 International License. This license allows others to remix, adapt, and build upon the published work, provided that appropriate credit is given to the author(s) and the original publication in this journal.

Authors are also permitted to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the published version of their work in this journal (for example, depositing it in an institutional repository, posting it on a personal website, publishing translations, or including it as a book chapter), provided that authorship and the original publication in Revista Alexandria are properly acknowledged.