Mentors, fearless and critics teachers and the school mathematics toolbox

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/1982-5153.2022.e79938

Keywords:

Power training, Vibration platform, Warm-up, Vertical jump, Training methods.

Abstract

This manuscript aimed, when analyzing the answers of a Mathematics teachers group from Paraná, participants in a workshop of the Training Program on Olympic Mathematics, to identify the beliefs and conceptions about school knowledge and school subjects, about the school and the schooling; about what it is to be a Mathematics teacher on Basic Education; and about the role played by the school Mathematics on the training of students in the contemporary society. Methodologically, the Discursive Textual Analysis was used to analyze the open questions and the Descriptive Statistics for the questions in Likert scale. Theoretically, it was based on studies about the notion of school discipline as disciplinary and didactic models, curriculum theories and teachers training. Among the conclusions, it is noted that the teachers conceptions are closer to a critical theoretical trend for the school and the school subjects and to a toolbox for school Mathematics.

Author Biographies

Elisangela Campos, Universidade Federal do Paraná

Licenciada em Matemática pela Universidade Federal de Uberlândia, Mestre em Matemática pela Universidade Estadual de Campinas e Doutora em Educação pela Universidade Federal do Paraná. Atualmente é Professora Associada do Departamento de Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Desenvolve estudos e pesquisas em Educação Matemática, principalmente nos temas sobre formação de professores e ensino-aprendizagem de Matemática. E-mail: elismat@ufpr.br; Lates: http://lattes.cnpq.br/1473084844677726;  Orcid: https://orcid.org/0000-0001-9028-8201.

Elenilton Vieira Godoy, Universidade Federal do Paraná

Doutor em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Realizou Estágio Pós-Doutoral em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Professor do departamento de Matemática, do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Desenvolve estudos e pesquisas procurando colocar em diálogo-movimento discussões envolvendo Estudos Curriculares, Estudos Culturais e Educação Matemática. E-mail: elenilton@ufpr.br; Lattes: http://lattes.cnpq.br/8519404619037270; Orcid: https://orcid.org/0000-0001-8081-5813.

References

BALL, D. L., THAMES, M. H. & PHELPS, G. Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, v. 59, p. 389-407, 2008.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Edição revista e ampliada. Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições 70, 2011.

BRASIL. LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 1996. Disponível em: www.mec.gov.br. Último acesso em: julho de 2020.

CURY, H. N. Concepções e Crenças dos Professores de Matemática: pesquisas realizadas e significado dos termos utilizados. Bolema, v. 12, n. 13, p. 29-43. 1999.

FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemática no Brasil. Revista Zetetiké, v. 3, n. 4, p. 1-38. 1995.

GODOY, E. V. Currículo, cultura e educação matemática: uma aproximação possível? Campinas, SP: Papirus, 2015.

GÓMEZ CHACÓN, I. M. G. Matemática emocional: os afetos na aprendizagem matemática. Trad. Dausy Vaz Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2003.

GUIMARÃES, H. M. Concepções, crenças e conhecimento - afinidades e distinções essenciais. Quadrante, v. XIX, n. 2, p. 81-101. 2010.

LAROSSA, J. Esperando não se sabe o quê: Sobre o ofício de professor. 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2018.

MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 191-210. 2003.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. do C. Análise Textual Discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação, v. 12, n. 1, p. 117-128. 2006.

NÓVOA, A. (org.). Profissão Professor. 2ª Ed. Porto: Porto Editora, 1999.

RICO, L. Currículos de Matemática para a Educação Básica. In: 1º FÓRUM NACIONAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA SOBRE CURRÍCULOS DE MATEÁTICA PARA A EDUCAÇÃOBÁSICA NO BRASIL. São Paulo. 2004.

SHULMAN, L. S.. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos Cenpec, v. 4, n. 2, p. 196-229. 2014.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4ª Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

Additional Files

Published

2022-05-16

Issue

Vol. 15 No. 1 (2022)

Section

Articles

License

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

 

Authors retain the copyright and publishing rights to their works without restrictions.

By submitting their manuscripts, authors grant Revista Alexandria the exclusive right of first publication, with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution (CC BY) 4.0 International License. This license allows others to remix, adapt, and build upon the published work, provided that appropriate credit is given to the author(s) and the original publication in this journal.

Authors are also permitted to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the published version of their work in this journal (for example, depositing it in an institutional repository, posting it on a personal website, publishing translations, or including it as a book chapter), provided that authorship and the original publication in Revista Alexandria are properly acknowledged.