Construction and critique of knowledge claims in a dialectical argumentation involving the topic of climate change
DOI:
https://doi.org/10.5007/1982-5153.2025.e98967Keywords:
dialectical argumentation, climate change, science teachingAbstract
Dialectical argumentation in classroom contexts manifests itself in reviewing and discussing points of view, including one’s own. We sought to identify elements in the construction and criticism of knowledge claims in the context of high school argumentative tasks with a controversial climate change topic. Data were collected through activities in preparation, execution, and debate and analyzed using a Bakhtinian analytical tool. In preparation, the epistemic dimension was favored by the collective reading of the statements, reliability of sources, questions about data, guiding script, and ethical environment. The attempt at scrutiny emerges in the debate, and the environment becomes competitive. In the evaluation, the review of the statements favored criticism, identifying conceptual errors and logical connections in reformulating knowledge claims. Analyzing and reviewing opposing theories favored both construction and criticism. In the future, we suggest using a ‘structured controversy’.
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