Há diferença entre a compreensão leitora e a oral ao final do ensino fundamental?

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e102123

Palavras-chave:

Compreensão leitora, Compreensão auditiva, Avaliação da compreensão

Resumo

A compreensão oral tem sido negligenciada em comparação à escrita, tanto na pesquisa quanto no ensino, especialmente no Brasil. Visando contribuir para suprir essa lacuna, o presente estudo comparou a compreensão de textos em modalidade oral (MO) e escrita (ME) em 336 alunos da 8ª série (idade média = 14 anos; 192 meninas). Os textos, equilibrados quanto à complexidade e à extensão, foram seguidos de questões de múltipla escolha de caráter literal ou inferencial. O desempenho foi analisado em três grupos de leitores: com baixo desempenho em leitura (BDL; 64 alunos, 19%), médio desempenho (MDL; 197 alunos, 58,6%) e alto desempenho (ADL; 75 alunos, 22,3%). Os resultados indicaram maiores pontuações nas questões da ME em comparação às da MO. Questões inferenciais apresentaram menores índices de acerto do que as literais, com destaque para o pior desempenho no grupo BDL. Resultados semelhantes foram observados na análise intrassubjetiva. Conclui-se, portanto, que há perfis distintos de compreensão escrita e oral entre estudantes ao final do ensino fundamental, e que conteúdos implícitos constituem maior desafio à compreensão quando apresentados na MO do que na ME. O conhecimento sobre os processos comuns e específicos de compreensão em ambas as modalidades pode lançar luz sobre a origem das dificuldades de compreensão leitora e auditiva, contribuindo para orientar intervenções pedagógicas e clínicas.

Biografia do Autor

Lucilene Bender de Sousa, Instituto Federal de Educação

Doutora em Linguística pela PUCRS com sanduíche na Universidade de Pittsburgh, Learning Research and Development Center (LRDC). Possui mestrado em Letras, área de concentração em Leitura e Cognição, e graduação em Letras Português/Inglês pela Universidade de Santa Cruz do Sul. Tem experiência na área de ensino tanto de língua materna quanto de língua estrangeira. Atualmente atua 40 horas dedicação exclusiva no IFRS. Tem como área de pesquisa a Psicolinguística, em especial aquisição da linguagem, leitura e cognição.

Lilian Cristine H¨übner, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Doutorado em Letras (Inglês e Linguística) pela Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Brasil (2007). Possui graduação em Licenciatura Plena em Letras Habilitação Português-Inglês - Univates (1993), mestrado em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2000) (Aquisição da Linguagem) (bolsa CAPES). Concluiu o Doutorado Sanduíche (bolsa CAPES) em 2006 na Universidade de Montreal, mais especificamente no CRIUGM (Centre de Recherche institut universitaire de gériatrie de Montréal). Em 2009-2010 desenvolveu Estágio Pós-Doutoral na mesma universidade (bolsa CAPES). Em 2017 desenvolveu Estágio de Pós-Doutoramento Sênior (bolsa CAPES) na Université Pierre et Marie Curie - Paris VI - Sorbonne e ICM (Institut du Cerveau et de la Moèlle Epinière) em Paris). Desenvolve projetos em parceria com o CRIUGM, Universidade de Montreal, Universidade Laval (Quebec-Canadá) e Universidade de Bonn (Alemanha). É professora titular da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, atuando no Curso de Letras da Escola de Humanidades e no PPGL, atuando na Coordenação da Internacionalização do Stricto Sensu. É pesquisadora do IGG (Instituto de Geriatria e Gerontologia) da PUCRS. Membro fundadora da Rede Nacional da Ciência para a Educação (Rede CpE). Coordenadora do Grupo de Trabalho em Psicolinguística da ANPOLL, Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Letras e Linguística (2021-23). Recebeu o Prêmio Pesquisador Gaúcho da FAPERGS em 2021 na área de Artes, Letras e Linguística. Tem experiência na área de Letras, atuando principalmente nos seguintes temas: linguagem-envelhecimento-escolaridade, aquisição de língua adicional, bilinguismo e multilinguismo, processos cognitivos ligados ao processamento da linguagem no Comprometimento Cognitivo Leve, na Doença de Alzheimer, na Afasia Progressiva Primária e nos acidentes cérebro-vasculares; adaptação e elaboração de instrumentos de avaliação da linguagem típica e atípica.

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Publicado

2026-01-29

Como Citar

Sousa, L. B. de, & H¨übner, L. C. (2026). Há diferença entre a compreensão leitora e a oral ao final do ensino fundamental?. Perspectiva, 44(1), 1–24. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e102123

Edição

v. 44 n. 1 (2026): jan./mar.

Seção

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