¿Hay diferencia entre lectura y comprensión oral al ​​finalizar la escuela primaria?

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e102123

Palabras clave:

Comprensión lectora, Comprensión oral, Evaluación de la comprensión

Resumen

La comprensión oral ha sido ignorada, en detrimento de la comprensión escrita, no sólo en la investigación sino también en la enseñanza, especialmente en Brasil. Para ayudar a llenar este vacío, este estudio comparó la comprensión de textos orales (MO) versus escritos (ME) en 336 estudiantes de 8º grado (edad promedio = 14 años, 192 niñas). Los textos, equilibrados en complejidad y longitud, iban seguidos de preguntas literales o inferenciales de opción múltiple. Se analizó el desempeño en tres grupos de lectores: de bajo desempeño (BDL; 64 alumnos, 19%), medio desempeño (MDL; 197 alumnos, 58,6%) y alto desempeño (ADL; 75 alumnos, 22,3%). Los resultados indicaron puntajes más altos en las preguntas ME en comparación con las preguntas MO. Las preguntas inferenciales tuvieron índices de precisión más bajos que las preguntas literales, y el grupo BDL mostró un peor desempeño. Se observaron resultados similares en el análisis intrasubjetivo. Por lo tanto, se puede concluir que existen perfiles distintos de comprensión escrita y oral entre los estudiantes al final de la escuela primaria, y que el contenido implícito supone un mayor reto para la comprensión cuando se presenta en MO que en ME. El conocimiento sobre los procesos de comprensión comunes y diferenciados en ambas modalidades puede arrojar luz sobre el origen de las dificultades de comprensión lectora y auditiva para orientar las intervenciones pedagógicas y clínicas.

 

Biografía del autor/a

Lucilene Bender de Sousa, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Doutora em Linguística pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, PUCRS, Brasil, com sanduíche na Universidade de Pittsburgh, Learning Research and Development Center (LRDC). Possui mestrado em Letras, área de concentração em Leitura e Cognição, e graduação em Letras Português/Inglês pela Universidade de Santa Cruz do Sul. Tem experiência na área de ensino tanto de língua materna quanto de língua estrangeira. Atua 40 horas com dedicação exclusiva no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, IFRS. Tem como área de pesquisa a Psicolinguística, em especial aquisição da linguagem, leitura e cognição.

Lilian Cristine H¨übner, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Doutorado em Letras (Inglês e Linguística) pela Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Brasil (2007). Possui graduação em Licenciatura Plena em Letras Habilitação Português-Inglês - Univates (1993), mestrado em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2000) (Aquisição da Linguagem) (bolsa CAPES). Concluiu o Doutorado Sanduíche (bolsa CAPES) em 2006 na Universidade de Montreal, mais especificamente no CRIUGM (Centre de Recherche institut universitaire de gériatrie de Montréal). Em 2009-2010 desenvolveu Estágio Pós-Doutoral na mesma universidade (bolsa CAPES). Em 2017 desenvolveu Estágio de Pós-Doutoramento Sênior (bolsa CAPES) na Université Pierre et Marie Curie - Paris VI - Sorbonne e ICM (Institut du Cerveau et de la Moèlle Epinière) em Paris). Desenvolve projetos em parceria com o CRIUGM, Universidade de Montreal, Universidade Laval (Quebec-Canadá) e Universidade de Bonn (Alemanha). É professora titular da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, atuando no Curso de Letras da Escola de Humanidades e no PPGL, atuando na Coordenação da Internacionalização do Stricto Sensu. É pesquisadora do IGG (Instituto de Geriatria e Gerontologia) da PUCRS. Membro fundadora da Rede Nacional da Ciência para a Educação (Rede CpE). Coordenadora do Grupo de Trabalho em Psicolinguística da ANPOLL, Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Letras e Linguística (2021-23). Recebeu o Prêmio Pesquisador Gaúcho da FAPERGS em 2021 na área de Artes, Letras e Linguística. Tem experiência na área de Letras, atuando principalmente nos seguintes temas: linguagem-envelhecimento-escolaridade, aquisição de língua adicional, bilinguismo e multilinguismo, processos cognitivos ligados ao processamento da linguagem no Comprometimento Cognitivo Leve, na Doença de Alzheimer, na Afasia Progressiva Primária e nos acidentes cérebro-vasculares; adaptação e elaboração de instrumentos de avaliação da linguagem típica e atípica.

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Publicado

2026-01-29

Cómo citar

Sousa, L. B. de, & H¨übner, L. C. (2026). ¿Hay diferencia entre lectura y comprensión oral al ​​finalizar la escuela primaria?. Perspectiva, 44(1), 1–24. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e102123

Número

Vol. 44 Núm. 1 (2026): jan./mar.

Sección

Artículos de demanda continua

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