Is there a difference between reading and oral comprehension at the end of the fundamental course?

Lucilene Bender de Sousa; Lilian Cristine H¨übner

doi:10.5007/2175-795X.2026.e102123

Authors

Lucilene Bender de Sousa Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul https://orcid.org/0000-0002-3833-5987
Lilian Cristine H¨übner Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul https://orcid.org/0000-0002-7876-2211

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e102123

Keywords:

Reading comprehension, Oral comprehension, Reading assessment

Abstract

Oral comprehension has been largely overlooked compared to written comprehension, not only in research but also in teaching, especially in Brazil. To address this gap, the present study compared the comprehension of oral (OC) and written (WC) texts in 336 8th-grade students (average age = 14 years, 192 girls). The texts were balanced for complexity and length and followed by multiple-choice questions targeting literal or inferential understanding. Students were divided into groups according to their reading performance: low (LPR) (64 = 19%), medium (MPR) (197 = 58.6%), and high (HPR) (75 = 22.3%). Results showed that students achieved higher scores on written modality (WM) questions than on oral modality (OM) questions, and lower scores on inferential questions compared to literal ones, with the LPR group performing worst overall. Similar results emerged in the within-subject analysis. These findings suggest that distinct profiles of written and oral comprehension exist among students at the end of elementary school. Moreover, implicit content appears to pose a greater challenge in OM than in WM. Understanding the relationship between these two skills can provide insights into the origins of reading and listening comprehension difficulties to inform both pedagogical and clinical interventions.

Author Biographies

Lucilene Bender de Sousa, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Doutora em Linguística pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, PUCRS, Brasil, com sanduíche na Universidade de Pittsburgh, Learning Research and Development Center (LRDC). Possui mestrado em Letras, área de concentração em Leitura e Cognição, e graduação em Letras Português/Inglês pela Universidade de Santa Cruz do Sul. Tem experiência na área de ensino tanto de língua materna quanto de língua estrangeira. Atua 40 horas com dedicação exclusiva no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, IFRS. Tem como área de pesquisa a Psicolinguística, em especial aquisição da linguagem, leitura e cognição.

Lilian Cristine H¨übner, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Doutorado em Letras (Inglês e Linguística) pela Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Brasil (2007). Possui graduação em Licenciatura Plena em Letras Habilitação Português-Inglês - Univates (1993), mestrado em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2000) (Aquisição da Linguagem) (bolsa CAPES). Concluiu o Doutorado Sanduíche (bolsa CAPES) em 2006 na Universidade de Montreal, mais especificamente no CRIUGM (Centre de Recherche institut universitaire de gériatrie de Montréal). Em 2009-2010 desenvolveu Estágio Pós-Doutoral na mesma universidade (bolsa CAPES). Em 2017 desenvolveu Estágio de Pós-Doutoramento Sênior (bolsa CAPES) na Université Pierre et Marie Curie - Paris VI - Sorbonne e ICM (Institut du Cerveau et de la Moèlle Epinière) em Paris). Desenvolve projetos em parceria com o CRIUGM, Universidade de Montreal, Universidade Laval (Quebec-Canadá) e Universidade de Bonn (Alemanha). É professora titular da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, atuando no Curso de Letras da Escola de Humanidades e no PPGL, atuando na Coordenação da Internacionalização do Stricto Sensu. É pesquisadora do IGG (Instituto de Geriatria e Gerontologia) da PUCRS. Membro fundadora da Rede Nacional da Ciência para a Educação (Rede CpE). Coordenadora do Grupo de Trabalho em Psicolinguística da ANPOLL, Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Letras e Linguística (2021-23). Recebeu o Prêmio Pesquisador Gaúcho da FAPERGS em 2021 na área de Artes, Letras e Linguística. Tem experiência na área de Letras, atuando principalmente nos seguintes temas: linguagem-envelhecimento-escolaridade, aquisição de língua adicional, bilinguismo e multilinguismo, processos cognitivos ligados ao processamento da linguagem no Comprometimento Cognitivo Leve, na Doença de Alzheimer, na Afasia Progressiva Primária e nos acidentes cérebro-vasculares; adaptação e elaboração de instrumentos de avaliação da linguagem típica e atípica.

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Is there a difference between reading and oral comprehension at the end of the fundamental course?

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Lucilene Bender de Sousa, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Lilian Cristine H¨übner, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

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