School–university dialogues in initial teacher education: narratives of the supervised practicum in Brazil and Spain

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e109121

Keywords:

Practicum, Narrative inquiry, Professional identity

Abstract

This article examines the narratives of two teacher educators concerning the Practicum as a central and structuring component of initial teacher education, with the aim of understanding the meanings attributed to formative practices in the Brazilian and Spanish contexts. The study adopts narrative inquiry as its methodological approach and is grounded in the reconstruction of memories linked to experiences as student teachers during the practicum, school-based mentors, and university-based teacher educators. The analysis reveals cultural, institutional, and regulatory similarities and differences across both contexts, drawing on key concepts such as the reflective and inquiry-oriented teacher, practitioner research, and the construction of professional teacher identity. The narrated experiences highlight processes of knowledge integration, the negotiation of pedagogical and institutional tensions, and ongoing identity (re)construction, positioning the Practicum as a critical and reflective learning space within teacher education. Points of convergence include the importance of welcoming and supporting student teachers during the practicum, the provision of sustained formative mentoring, and a shared commitment to student well-being. The study further underscores the need to recognize the Practicum not merely as a technical requirement, but as a holistic formative experience that encompasses ways of being, acting, and relating within the school environment. The differences identified offer relevant insights for future comparative research in teacher education and contribute to strengthening partnerships between schools and universities.

Author Biographies

Lucas Ramiro Talarico, Universidade Federal de Santa Catarina

Mestre em Educação Científica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Graduado em Matemática pela mesma universidade. É professor de matemática efetivo no Colégio de Aplicação da UFSC e doutorando no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica

Mônica da Silva Gallon, Universidade de Barcelona

Doutora em Educação em Ciências e Matemática pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Graduada em Biologia (Unisinos) e Pedagogia (Uninter). Professora associada na Universitat de Barcelona (UB) e Universitat Central de Catalunya (UVic)

Suellen de Souza Lemonje, Universidade Federal de Santa Catarina

Doutora e mestre em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Graduada em História pela mesma Universidade. Atualmente, está finalizando o seu pós-doutorado em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT).

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Published

2026-08-12

How to Cite

Talarico, L. R., Gallon, M. da S., & Lemonje, S. de S. (2026). School–university dialogues in initial teacher education: narratives of the supervised practicum in Brazil and Spain. Perspectiva, 44(1), 1–25. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2026.e109121

Issue

Vol. 44 No. 1 (2026): jan./mar.

Section

Dossiê Insubordinações criativas nas encruzilhadas das Educações Matemáticas: virada ética e movimentos sociais

License

Copyright (c) 2026 Lucas Ramiro Talarico, Mônica da Silva Gallon, Suellen de Souza Lemonje

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