Mídias digitais e acesso a conteúdo acadêmico-científico: usos por licenciandos e indícios para (re)pensar a formação docente

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5007/2175-795X.2023.e95903

Palavras-chave:

Formação de professores, Alfabetização midiática e informacional, Educação científica, Cultura digital

Resumo

O objetivo desta pesquisa é analisar como estudantes de licenciatura no Brasil utilizam as redes sociais e plataformas digitais para acessar conteúdos e conhecimentos científicos de sua área de formação. Trata-se de um estudo exploratório de abordagem qualitativa, por meio do método survey, do qual participaram 108 estudantes de universidades públicas e privadas brasileiras. Os resultados mostram que os(as) participantes tendem a confiar mais em conteúdos que recebem por meio de ferramentas de comunicação (como WhatsApp e Telegram) do que em mídias tradicionais (como jornais e televisão). Tendem a usar o Google e o YouTube mais do que repositórios científicos, bibliotecas ou sites universitários para buscar conteúdo acadêmico-científico na Internet. Para esse tipo de conteúdo, também mostram preferência por sites mantidos por fundações e grandes grupos empresariais. Pelos canais do YouTube mencionados, os(as) licenciandos(as) não indicam priorizar a verificação de informações sobre formação e/ou atuação profissional das fontes geradoras do conteúdo consultado. Apesar disso, se consideram capazes de detectar Fake News nas redes e reconhecem que a desinformação pode interferir na relação da sociedade com a ciência. Considerando a importância da educação científica e da alfabetização midiática e informacional dos(as) futuros(as) educadores(as), este artigo destaca a necessidade de aprofundar o olhar para compreender as estratégias e escolhas desses sujeitos nas redes, bem como a importância desse olhar para (re)pensar a formação inicial docente crítica no contexto da cultura digital.

Biografia do Autor

Alessandra Rodrigues, Universidade Federal de Itajubá

Alessandra Rodrigues é doutora em Educação: Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Licenciada em Letras, com especialização em Língua Portuguesa e Mestrado em Educação pela Universidade do Planalto Catarinense. É professora adjunta da Universidade Federal de Itajubá (Unifei) e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências desta universidade.  É vice-líder do grupo de pesquisa Tecnologias e Cultura Digital na Educação em Ciências (TeCDEC). Seu campo de estudo está na interseção entre as áreas de Educação, Linguagens e Tecnologias, especialmente nos seguintes temas: práticas discursivas mediadas por tecnologias digitais; autoria e cidadania na cultura digital; narrativas digitais de aprendizagem e currículo; educação midiática e educação científica.

Mariona Grané, Universitat de Barcelona

Mariona Grané é licenciada em Filosofia e Ciências da Educação e doutora em Pedagogia pela Universidade de Barcelona. Ela é professora da Faculdade de Educação da mesma universidade e é membro do consolidado grupo de pesquisa Learning, Media & Social Interactions (LMI), reconhecido pelo governo da Catalunha (2021 SGR 00694), especializado em educação e mídia. Seu campo de estudo são as tecnologias digitais na educação, e suas principais linhas de pesquisa são a integração de mídias em ambientes educacionais, mediação digital educacional e avaliação e design de recursos interativos voltados para a aprendizagem.

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Publicado

2023-10-31

Como Citar

Rodrigues, A., & Grané, M. . (2023). Mídias digitais e acesso a conteúdo acadêmico-científico: usos por licenciandos e indícios para (re)pensar a formação docente. Perspectiva, 41(3), 1–20. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2023.e95903

Edição

v. 41 n. 3 (2023): Dossiê Altas habilidades/superdotação: pesquisas e práticas pedagógicas

Seção

Artigos de Demanda Contínua

Licença

Copyright (c) 2023 Alessandra Rodrigues, Mariona Grané

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