Schooling as a context for inclusion in literacies: a study of the real curriculum in contrasting contexts through students' notebooks
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2020.e69997Abstract
In this collective research, we focused on curricular adaptations in socially contrasting institutions (privileged and disadvantaged, based on their location) through the notebooks of middle school students. The content of the notebooks was analyzed via a quantitative approach in relation to the activities carried out and knowledge presented, the writings produced and mobilized, but also in relation to the cognitive operations requested. Activities, writing and cognitive operations are considered here as traces of the real curriculum, objectified in the notebooks. Although we highlight nuances between one type of activity to another (between the exercise or evaluation activities for example), this comparison shows a cumulative and recurrent difference in the level of learning objectives, both from the point of view of the cognitive potential of the written word, which ranges from copying to text production and of the type of cognitive operation requested, ranging from simple information retrieval to more varied palettes that include comparison, elaboration and problem building. These differences help to shape, within classes according to the social background of the public, contexts of inclusion in limited or extended literacy, characterizing a multi-level education system, and thus produce differentiating schooling frameworks.References
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