Identification of key concepts in the tutoring process: analysis of a Focus Group of coordinators, tutors and trainee teachers
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2024.e93654Keywords:
Internship tutors, Needs analysis, Teaching practicesAbstract
Teaching practices are an essential moment in the training of language teachers, as it allows the integration of theoretical and practical knowledge necessary for their performance as teachers. In this article we present a study that reflects on key concepts in tutoring processes through the analysis of data obtained in a discussion group (Focus Group). In order to validate concepts from the GlosELE_Practicas, a glossary of practices developed within the framework of the European Erasmus+ DCP_TusELE project, a working session was organised with coordinators, tutors and trainee teachers (TT). For this purpose, a descriptive ethnographic qualitative methodology was used, which consisted of organising a Focus Group to validate the concepts according to three parameters: the priority relationship of the concepts with the roles of the agents involved, the categories of the concepts for their classification and the moments of use of the aforementioned concepts by the different roles. Despite the informants' experience in practice processes, there were difficulties in identifying critical and specific concepts in GlosELE_Practicas. All this suggests the need for tools to identify, define and reach consensus among the agents involved on the key concepts of tutoring processes. The identification of these concepts is crucial for the development of well-founded didactic proposals, the observation and reflection of trainee teachers (TT) and the accompaniment of tutors in their teaching practice.
References
BARBOUR, R. Doing focus groups. Londres: Sage Publications. 2007.
BARBOUR, R. Analyzing Focus Groups. U. Flick (ed.), The SAGE
Handbook of Qualitative Data Analysis. Londres: Sage Publications. 2014.
BLANCO, N.; RODRÍGUEZ, C. y SEPÚLVEDA, M. P. Las prácticas en la formación inicial del profesorado: retos y oportunidades de una investigación. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, v. 3. n 3, p. 114-128. 2022. Disponível em: https://doi.org/10.24310/mgnmar.v3i3.15337
CANABAL GARCÍA, C. y MARGALEF, L. La retroalimentación: La clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Profesorado, n. 21. p. 149-170. 2017. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/567/56752038009.pdf
CARBAJAL, F. Programación en el aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula. Aula de Innovación Educativa, Barcelona: Graó. v. 6. n. 57, p. 65-72. 1997.
COCHRAN-SMITH, M. The problem of teacher education. Journal of Teacher Education, v. 55. n. 4, p. 67-82. 2004. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0022487104268057
COHEN, L., MANION, L. y MORRISON, K. Research Methods in Education. Londres: Routledge. 2011.
DEWEY, J. Experience in Education. Nova York: Collier. 1938.
DOMINGO, A y GÓMEZ, V. La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea Ediciones. 2014.
ELLIOTT, J. La investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata. 1990.
ESTEVE, O.; CARANDELL, Z. y FARRÓ, L. La construcción guiada de conocimiento en la formación del profesorado: la función mediadora de la interacción desde los distintos niveles de andamiaje pedagógico. Em: BIKANDI, U. R. y PLAZAOLA, I. (orgs) Actas del V seminario. El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de lengua. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. 2011. Disponível em: https://web-argitalpena.adm.ehu.es/pdf/UVWEB127079.pdf
ESTEVE, O. El discurso indagador: ¿Cómo co-construir conocimiento? En La educación superior hacia la convergencia europea: Modelos basados en el aprendizaje. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mondragón. 2007.
FURLONG, J. y MAYNARD, T. Mentoring student teachers: The growth of professional knowledge. Londres: Routledge. 1995.
GARCÍA, C. M. La formación docente en la sociedad del conocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de Professor, v. 10, n. 1, p. 63-90, 2007. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/684/68410104.pdf
GIMENO SACRISTÁN, J. El profesor como investigador en el aula: un paradigma de formación de profesores. Educación y Sociedad, v. 2, p. 51-73, 1983.
GINE, N. y PARCERISA, A. Evaluación en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó, 2000.
HATTIE, J. y TIMPERLEY, H. The power of feedback. Review of Educational Research. v. 77, n. 1, p. 81-112, 2007. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/003465430298487
HEWITT, E. Developing Teacher-Researchers. Em: FABER, GEWEHR, JIMÉNEZ RAYA y PECK (eds.), English Teacher Education in Europe: New Trends and Developments, Oxford: Peter Lang, 1999.
IMBERNÓN, F. Formación docente y profesorado reflexivo: hacia una nueva educación. Barcelona: Graó, 2011.
IMBERNÓN, F. La formación inicial y la formación permanente del profesorado: dos etapas de un mismo proceso. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 6, 1989 (Ejemplar dedicado a: Actas del IV Seminario Estatal de Escuelas Universitarias de Magisterio), 487-499, 1989. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117680.pdf
JAÉN GARCÍA, M., y BANET HERNÁNDEZ, E. Formación Inicial de Profesores de Secundaria: Dificultades para aprender a planificar y desarrollar las actividades de enseñanza en aulas de Secundaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. v. 17, n. 1, p. 51-78, 2003. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/274/27417105.pdf
JIMÉNEZ CALDERÓN, F. y RUFAT SÁNCHEZ, A. (eds.). Manual de formación para profesores de ELE. Madrid: SGEL, 2019.
KORTHAGEN, F. A. J. y KESSELS, J. P. A. Linking Theory and Practice: Changing the pedagogy of teacher education. Educational Researcher. v. 28, n. 4, p. 4-17, 1999. Disponível em: https://doi.org/10.3102/0013189X028004004
LORENTE, P., CONAWAY, L., GONZÁLEZ, V., MONTES, A., MONTMANY, B., RAMOS, C. y ESTÉVEZ, M. GlosELE: glosario de nociones relacionadas con las prácticas docentes en español como lengua extranjera, 2023. Disponível em: https://glosele.eu.
MADRID, D. La formación inicial del profesorado de Lengua Extranjera. Profesorado. v. 8, n. 1, 2004. Disponível em: https://www.ugr.es/~recfpro/rev81ART7.pdf
MALDEREZ, A., y BODÓCZKY, C. Mentor courses. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
MERCER, N. La construcción guiada del conocimiento. Buenos Aires: Paidós Editora, 1997.
PERRENOUD, P. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó, 2004.
PERRENOUD, P. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.
PUJOLÀ, J.T. (Ed.) El portafolio digital en la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro. 2019.
RICHARDS, J. C. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
RICHARDS, J., y LOCKHART, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
SÁNCHEZ BLANCO, G; VALCÁRCEL PÉREZ, M. V. ¿Qué tienen en cuenta los profesores cuando seleccionan el contenido de enseñanza? Cambios y dificultades tras un programa de formación. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. v. 18, n. 3, p. 423-437, 2000. Disponível em: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21692.
SÁNCHEZ CUEVAS, M., RENTERÍA MONTEMAYOR, G. G. y ROLDÁN DE LA TEJERA, L. F. Tutoría entre pares: una experiencia de asesoramiento entre iguales V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2019), 2019. p. 156-159. Disponível em: https://zaguan.unizar.es/record/84558/files/035.pdf
SCHÖN, D. The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. Nova York: Basic Books Publishers, 1983.
SCHÖN, D. A. La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Buenos Aires: Paidós Editora, 1992.
TURTUREAN, M. University Trainers’ Key Competencies - A Global Profile. Procedia - Social and Behavioral Sciences, v. 76, p. 801–805, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.209
VERDÍA, E. ¿Por qué y para qué describir las competencias de los profesores de español?” en La formación y competencias del profesorado de ELE. Actas del XXVI Congreso Internacional de ASELE. Madrid: ASELE, p. 37-53, 2016. Disponível em: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_0037.pdf
ZABALZA, M. A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea Ediciones, 2003.
ZABALZA, M. A. Enseñar y aprender en la universidad: Metodología del EEES. Madrid: Narcea Ediciones, 2014.
ZEICHNER, K., y LISTON, D. Reflective teaching: an introduction. Nova York: Lawrence Ealbaum Associates, 1996.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Paula lorente, María Estévez Funes
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
This journal provides open access to all of it content on the principle that making research freely available to the public supports a greater global exchange of knowledge. Such access is associated with increased readership and increased citation of an author's work. For more information on this approach, see the Public Knowledge Project, which has designed this system to improve the scholarly and public quality of research, and which freely distributes the journal system as well as other software to support the open access publishing of scholarly resources. The names and email addresses entered in this journal site will be used exclusively for the stated purposes of this journal and will not be made available for any other purpose or to any other party.
The Perspectiva allow the author(s) yo hold the copyright without restrictions as well as publishing rights. If the paper will be republished later in another format, the author(s) should inform that it has originally been published as article in Perspectiva Journal and quote the complete references.
