Una discusión sobre las nuevas convergencias críticas hacia la centralidad del conocimiento en la escuela: las teorías de la relación con el saber de Bernard Charlot y el regreso del conocimiento poderoso de Michael Young

Resumen

A fines de los años 60, al impulso de la creciente capacidad de la procesamiento computacional de datos, las estadísticas que vinculaban el éxito escolar con la procedencia social de los estudiantes, se convirtieron en el principal argumento a favor de la idea de que la escuela, aún la pública, hacía poco más que reproducir las desigualdades de clase y legitimarlas a través de la atribución del fracaso escolar a las escasas habilidades intelectuales de los estudiantes de clases subordinadas. Tanto en Inglaterra como en Francia, surgieron teorías críticas sobre la educación cuestionadoras del currículo, al que veían como arbitrario y afín a los intereses y gustos de las clases privilegiadas, así como de la autoridad del docente, trasmisor de esos contenidos y legitimador del fracaso escolar, pero sobre todo social, de los niños provenientes de estratos bajos. Este aparente consenso se quiebra explícitamente con el cambio de siglo, y autores como Bernard Charlot en Francia y Michael FD Young en Inglaterra, convergen en señalar al saber y al conocimiento, como el factor central de la labor educativa. El objetivo de este artículo, es examinar las aproximaciones de los dos autores sobre este punto, comparar ambas perspectivas, y proponer visiones superadoras de algunas distancias que las separan. Se concluye subrayando, con el auxilio de la teoría sociológica contemporánea, los aspectos teóricos que permiten sustentar el valor del conocimiento como factor central de la acción educativa.