The place of geometry in the mathematics curriculum: persistences of a problem that still calls for discussion

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5007/1981-1322.2026.e112455

Keywords:

Geometry teaching, Mathematics curriculum, Teacher education, Pedagogical practices, Mathematics education

Abstract

In this article, we analyze the teaching of geometry as a curricular problem in mathematics education, seeking to understand to what extent the diagnosis of its marginalization remains pertinent in the context of curricular reforms over recent decades. In this investigation, we relate the analysis of the mathematics education literature, with emphasis on classical studies on the abandonment of geometry, to a curricular approach, which allows us to situate this phenomenon within historical processes of organizing teaching. In addition, we consider results from two master's research studies focused on teacher education and school practice in basic education, analyzed in light of the adopted theoretical framework. The results indicate that, although geometry is formally present in curricula, difficulties persist regarding conceptual understanding, the articulation between representations, and the organization of teaching. We conclude that the problem has not been overcome, but continuously reconfigures itself within the mathematics curriculum, indicating that it still lacks further investigation.

Author Biographies

José Joelson Pimentel de Almeida, Universidade Estadual da Paraíba

Doutor em Ensino, Filosofia e História das Ciências pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), mestre em Educação e licenciado em Matemática pela Universidade de São Paulo (USP). É professor da Licenciatura em Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual da Paraíba (PPGECEM/UEPB), do qual é coordenador, atuando na formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática. Desenvolve pesquisas no campo da educação matemática, com ênfase nas relações entre linguagem, produção de significados e formação docente. Investiga a leitura e a escrita como práticas constitutivas da formação e da produção acadêmica, articulando referenciais como os gêneros do discurso e a análise crítica do discurso. É líder do Leitura e Escrita em Educação Matemática – Grupo de Pesquisa Político-Pedagógico (LEEMAT) e desenvolve ações integradas de ensino, pesquisa e extensão, em diálogo com as interfaces entre matemática, arte e literatura, orientado por uma perspectiva ética, estética e política da formação e da pesquisa.

Wanderlanyo de Lira Barboza, Universidade Estadual da Paraíba

Graduado em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB, 2013), especialista em Matemática para o Ensino Fundamental (UFPB, 2015) e mestre em Educação Matemática pelo PPGECEM/UEPB (2020). Possui especializações na área de ensino, gestão e educação a distância. Foi aluno especial de doutorado no PPGECEM/UEPB (2021–2022) e possui aperfeiçoamento pelo PAPMEM/IMPA. É professor efetivo da Secretaria de Estado da Educação da Paraíba (SEE-PB) e docente do Colégio Marista Pio X. É membro do Leitura e Escrita em Educação Matemática – Grupo de Pesquisa Político-Pedagógico (LEEMAT). Atua nas áreas de ensino de geometria, formação de professores e gestão educacional.

Vilmara Luiza Almeida Cabral, Universidade Estadual da Paraíba

Graduada em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB, 2012), com láurea acadêmica, e especialista em Matemática para o Ensino Fundamental (UFPB, 2015). É mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática pelo PPGECEM/UEPB (2020) e possui aperfeiçoamento pelo PAPMEM/IMPA, além de especialização em Matemática e Física (UNIFAVENI, 2025). Foi aluna especial de doutorado no PPGECEM/UEPB (2021). É professora efetiva da Secretaria de Estado da Educação da Paraíba (SEE-PB) e membro do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática dos Anos Iniciais (GPEMAIS/UFPB). Atua nas áreas de resolução de problemas e formação de professores.

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2026-10-21

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Vol. 21 (2026)

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