Inglés como Lengua Franca en campo: reflejos y refracciones en la BNCC
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2023.e92461Palabras clave:
BNCC, Inglés como Lengua Franca, Campo Curricular, Educación BásicaResumen
El componente curricular ‘?Lengua Inglesa?’ de la tercera versión de la Base Nacional Común Curricular Enseñanza Fundamental (BNCC), publicada en 2017, se basa en el concepto de Inglés como Lengua Franca (ILF) (BRASIL, 2017b). Sin embargo, este término no estaba presente en las versiones anteriores del documento, ya que el propio componente específico para ese idioma aún no existía, siendo precedido por el componente “Lengua Extranjera Moderna”. El establecimiento de la obligatoriedad del inglés y el surgimiento del concepto de ILF en la última versión de la BNCC nos da la impresión de que él “cayó prácticamente de paracaídas” en el referido documento (DUBOC, 2019). A partir de una muestra? de una investigación de maestría (ROSA, 2021)?, este artículo busca desarrollar un ejercicio genealógico para analizar cómo se produjo la inserción del concepto de ILF en la BNCC. Inspirándonos en el paradigma indiciario (GINZBURG, 1989), adoptamos un método interpretativo centrado en los detalles, en busca de pistas, evidencias y rastros considerados reveladores. Con esta mirada, buscamos identificar los agentes, las fuerzas y las luchas que operaron en el campo curricular (BOURDIEU, 2004), a través del análisis del contexto social y político del período de publicación de la BNCC, del componente curricular en cuestión y los pareceres de lectores críticos del área enviados al Ministerio de Educación (MEC). El análisis indica la polisemia de la expresión “caer en paracaídas”. Dependiendo de la perspectiva que adoptamos, la presencia del ILF en la BNCC se dio tanto repentinamente, como sugiere la propia expresión...
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