Rationality models and initial and continuing education of literature teachers
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2022.e85530Keywords:
Teacher formation paradigms, Critical rationality, Early and continuing education of the literature teacherAbstract
Considering the present context of Brazilian education, whereby the Common National Curriculum Base is elevated to the central position of educational policies, including the national policy for teacher education, and given the impasses that permeate the education of the literature teacher, in which an inaccurate dilemma between training specialists or teachers of basic education seems to remain still, this work aims to problematize and discuss aspects of the educational process of literature teachers in elementary and high school as well. The methodology used was an exploratory and documentary research, that was carried within the scope of the doctoral program course in Education at the Federal University of Pernambuco, wherein legal documents that organize curricular guidelines for teacher education were analyzed in dialogue with different paradigms of teaching rationality. Therefore, based on the technical, practical-reflective models it shows, first, more general questions about teacher education, and, then, it was more focused on the specific points of the formation of graduated students in language and the literature teacher that already works in elementary education. In conclusion, it was highlighted the contributions of practical rationality, but it is important to point out the need to move towards a critical paradigm for approaching problems related to the construction of identity, and the role of the teacher. Thus, reflexivity and the production of knowledge can be reaffirmed as processes strongly involved in teaching, so that their social commitment is not disregarded and the perception of the education process within a broad historical and political context.
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