Modelos de racionalidad y formación inicial y continua del profesorado de literatura
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2022.e85530Palabras clave:
Paradigmas de la formación docente, Racionalidad críticaResumen
Considerando el contexto actual de la educación brasileña, en el que la Base Curricular Nacional Común se eleva a la posición de núcleo de las políticas educativas, incluida la política nacional de formación docente, y dados los impasses que permean la educación del docente de literatura, en el que aún persiste un falso dilema entre especialistas en formación o docentes de educación básica, en este trabajo se discuten aspectos del proceso educativo del docente de literatura de primaria y secundaria. Se trata de una investigación exploratoria y documental, realizada en el ámbito del Doctorado en Educación de la Universidad Federal de Pernambuco, en la que analizamos documentos de la legislación brasileña que establecen directrices curriculares para la formación docente, en diálogo con diferentes paradigmas de la racionalidad docente. A través de la discusión de tres modelos (técnico, práctico-reflexivo y crítico), presentamos preguntas más generales sobre la formación del profesorado y luego nos enfocamos en puntos específicos en la formación inicial del profesorado en Letras y del ya activo profesor de literatura. En nuestras consideraciones, destacamos los aportes de la racionalidad práctica, pero también destacamos la necesidad de avanzar hacia un paradigma crítico para abordar problemas relacionados con la construcción de la identidad y el rol del docente. De esta forma, la reflexividad y la producción de conocimiento pueden reafirmarse como procesos fuertemente implicados en la enseñanza, sin dejar de lado su compromiso social y la percepción del proceso educativo dentro de un amplio contexto histórico y político.
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