Saberes de referencia para la docencia mobilizada com um dispositivo didáctico para la enseñanza de fracciónes
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-795X.2022.e84083Palabras clave:
Dispositivo didáctico, Fracción, Historia de la educación matemáticaResumen
Este artículo discute, desde un dispositivo didáctico, los saberes referenciales que se produjeron para la enseñanza de la fracción. Observamos que el dispositivo, a su vez, apareció en diferentes manuales didácticos de la educación primaria, en distintas épocas históricas. Como consecuencia, surgió la pregunta: ¿de qué manera los autores de manuales sistematizaron conocimientos para la enseñanza de fracciones, apropiándose del mismo dispositivo didáctico? Se supuso que el dispositivo podría componer conocimiento de referencia para la docencia, conocimiento a ser enseñado y conocimiento para enseñar fracción. Para el análisis, se tomaron como parámetros conceptos de la historia cultural y la línea socio-histórica, tales como: cultura escolar, saber qué enseñar y saber cómo enseñar, y dispositivo didáctico. Actualmente, es posible verificar que el objeto estudiado mantiene el mismo propósito: ser un dispositivo didáctico. Sin embargo, a partir de la investigación realizada, se constató que fue abordado para tratar diferentes saberes inherentes a la fracción. Se vinculaba a la enseñanza de partes del todo, operaciones entre fracciones, relación entre cantidades, relación entre número fraccionario y número decimal, enseñanza de clases de equivalencia, y otros conocimientos a enseñar. También fue posible comprender que los conocimientos que le son inherentes pueden ser entendidos como vestigios de redefiniciones de diferentes apropiaciones por parte de autores de manuales didácticos. Así, la investigación muestra que un dispositivo didáctico puede ser el medio de articulación de saberes a enseñar y para la enseñanza de las matemáticas.
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