Critical report of a didactic experience about an applied scientific theme in basic education: some epistemological reflections and the defense of a science teaching based on dialogic argumentation
DOI:
https://doi.org/10.5007/2175-7941.2020v37n2p695Abstract
This work has as main objective to make a critical report and to propose epistemological reflections on the use of the methodology of teaching by argumentation in an activity of dissemination of a scientific theme developed in the discipline of Physics in a high school class of a state public school of education of Porto Alegre (RS). This activity, developed in the form of a simulated jury, was conceived and elaborated to be applied in the form of a micromodule of teaching in which we assume that it is possible, through this pedagogical resource, to reach a level of learning appropriate to this age group, through the critical debate and the dialogical argumentation. Therefore, we seek to offer elements for students to engage in such a strategy in the classroom environment and develop argumentative skills. The theoretical-methodological references used in this research are that of teaching by argument and also that of an epistemology that develops intellectual virtues and critical thinking in the student. What is wanted in this work, which is part of a more comprehensive investigation, is to do through the critical report of the case study a defense of these referential potentials for the promotion of a more autonomous and reflexive scientific education.
References
BAEHR, J. Educating for Intellectual Virtues: From Theory to Practice. In Kotzee, B. Education and the Growth of Knowledge: Perspectives from Social and Virtue Epistemology, p. 106-123, Oxford: Blackwell, 2014.
BAKHTIN, M. M. The dialogic imagination: Four essays by M. M. Bakhtin. Ed. Michael Holquist, trans. Caryl Emerson and Michael Holquist. Austin: University of Texas Press, 1981.
BAKHTIN, M. M. Speech genres and other late essays. Ed. Caryl Emerson and Michael Holquist, trans. V. W. McGee. Austin: University of Texas Press, 1986.
BOARO, D. A.; MASSONI, N. T. O uso de elementos da História e Filosofia da Ciência (HFC) em aulas de Física em uma disciplina de Estágio Supervisionado: alguns resultados de pesquisa. Investigações em Ensino de Ciências, v. 23, n. 3, p. 110-144, 2018.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNEB). Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. MOLL, J. (Org.) 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> Acesso em: 15 abr. 2020.
DRIVER, R.; NEWTON, P.; OSBORNE, J. Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms. Science Education, v. 84, Issue 3, p. 287-312, 2000.
FENSHAM, P. Scepticism and Trust: Two Counterpoint Essentials in Science Education for Complex Socio-Scientific Issues. Cultural Studies in Science Education, v. 9, n. 3, p. 649-661, 2014.
GEACH, P. Razão e Argumentação. Editora Penso, 2012.
GOLDMAN, A. Knowledge in a social world. Oxford: Oxford University Press, 1999.
GOMES, T. G.; BARBOZA, L. C. Uma proposta de júri simulado como estratégia lúdica para ensino de história da química no ensino médio: a teoria do flogístico. In: ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUÍMICA, VII, 2013. Atas...
HODSON, D. Going Beyond CTS: Towards a curriculum for sociopolitical action. The Science Education Review, v. 3, n. 1, 2004.
KOLSTO, S. Scientific Literacy of Citizenship: tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, v. 85, n. 3, p. 291-310, 2002. Disponível em: <https://doi.org/10.1002/sce.1011>.
KUHN, D. Science as argument: implications for teaching and learning scientific thinking. Science Education, v. 77, n. 3, p. 319-337, 1993.
KUHN, D. The Skills of Argument. New York: Cambridge University, 1991.
KUHN, D.; HEMBERGER, L.; KHAIT, V. Argue with Me - Argument as a Path to Developing Students’ Thinking and Writing. Bronxville, N.Y: Wessex, 2014.
LEDERMAN, N. G. Students’ and teachers’ conceptions of the nature of Science: a review of the research. Journal of Research in Science Teaching, v. 29, n. 4, p. 331-359, 1992.
MASSONI, N. T. A epistemologia contemporânea e suas contribuições em diferentes níveis de ensino de física: a questão da mudança epistemológica. 2010. Tese (Doutorado em Física) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
MATTHEWS, M. R. História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 12, n. 3, p.164-214, 1995.
MERCER, N. The guided construction of knowledge. Clevendon, Multilingual matters Ltda, 1995.
NASCIMENTO, S.; VIEIRA, R. Contribuições e limites do padrão de argumento de Toulmin aplicado em situações argumentativas de sala de aula de ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 8, n. 2, p. 1-20, 2008.
PALINCSAR, A. S.; BROWN, A. L. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and instruction, v. 1, n. 2, p. 117-175, 1984.
PALINCSAR, A. S.; BROWN, A. L. Teaching and practicing thinking skills to promote comprehension in the context of group problem solving. RASE, v. 9, n. 1, p. 53-59, 1988.
PLANTIN, C. Lengua, argumentación y aprendizages escolares. TED, n. 36, p. 95-114, Jul-Dec. 2014.
ROSSATO, R. Século XXI: saberes em construção. Passo Fundo: UPF, 2002.
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. H. A argumentação em discussões sócio-científicas: reflexões a partir de um estudo de caso. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. I, n. 1, p. 140-152, 2001.
SASSERON, L. H.; MACHADO, V. F. Alfabetização científica na prática: inovando a forma de ensinar física. 1. ed. São Paulo: Editora da Física, 2017.
SIEGEL, H. Truth, thinking, testimony and trust: Alvin Goldman on epistemology and education. Philosophy and Phenomenological Research, LXXI, p. 345-366, 2005.
SILVA, B. V. C.; MARTINS, A. F. P. Júri simulado: um uso da história e filosofia da ciência no ensino da óptica. Física na Escola, v. 10, n. 1, p. 17-20, 2009.
SMITH, M. U.; SIEGEL, H. Knowing, believing, and understanding: what goals for science education? Science & Education, v. 13, p. 553-582, 2004.
SOLOMON, J. About argument and discussion. School Science Review, v. 80, n. 291, p. 57- 62, 1998.
STUMPF, A.; OLIVEIRA, L. D. Júri Simulado: o uso da argumentação na discussão de questões sociocientíficas envolvendo radioatividade. Experiências em Ensino de Ciências, v. 11, n. 2, p. 176-189, 2016.
TOULMIN, S. Os usos do argumento. Trad. R. Guarany. São Paulo: Martins Fontes, 2001. (Tradução do original inglês The uses of argument, Cambridge: Cambridge University Press, 1958).
WERTSCH, J. Voices of the Mind: A Sociocultural Approach to Mediated Action. Cambridge Massachusetts: Harvard University Press, 1993.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
DECLARAÇÃO DE RESPONSABILIDADE Certifico que participei da concepção do trabalho, em parte ou na íntegra, que não omiti quaisquer ligações ou acordos de financiamento entre os autores e companhias que possam ter interesse na publicação desse artigo. Certifico que o texto é original e que o trabalho, em parte ou na íntegra, ou qualquer outro trabalho com conteúdo substancialmente similar, de minha autoria, não foi enviado a outra revista e não o será enquanto sua publicação estiver sendo considerada pelo Caderno Brasileiro de Ensino de Física, quer seja no formato impresso ou no eletrônico.
Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, SC, Brasil - - - eISSN 2175-7941 - - - está licenciada sob Licença Creative Commons > > > > >
